最重要的是用生態系統理論構建一個剖析框架，就是通過它構建一個評估體系，對虛擬教育生態環境進行較客觀的評價。現在採用的評估體系沒有理論支持，不夠客觀和科學。其實，網路教育的成敗不能單看課件和平台。用生態學理論對教育生態環境的各個環節進行評估，可以克服評估中的誤區。而且利用生態學理論，還可以有效解決各個環節出現的問題，使其達到平衡。
下一步的工作就是教育學生學會進行適應型學習。我們要做大量的研究工作，研究網院學生的各種生態環境，哪些生態環境需要學生主動去適應它，哪些需要學生改變它。然後，告訴他們怎么解決現實面臨的問題，提供具體的解決方案。
我們在進行課件設計時，還要考慮分層次、分前後、分重心。不同的學生對教學資源有不同的需求。只有立體地呈現知識體系，才是一個好課件，才能對學生達到好的效果。在實際操作上講，我們期望達到的是教育生態系統的各成分互動所形成的和諧狀態。學生用於學習的學習資源是有限的，一個好的網路環境就是能夠保證學生利用有限的學習資源，達到最好的學習效果。
網路教育應該被定位在本世紀的主流教育模式上。從這個高度出發，網路教育才有良好的發展空間。現在的網路教育就像是未出世的胎兒，如果把她定位為多一個賺錢的渠道或手段，那么這個胎兒在未出世之前就已經是個長不大的畸形兒。各個網路學院的領導部門應該向這個胎兒注入營養，讓她發育正常，而不是榨取她尚未能提供的資源。另外，教育部和大學領導應該把傳統的校園教育與網路教育的關係定位在前者向後者過渡，而不是後者是前者可有可無的補充。這是戰略性的發展，不是急功近利的短見。這樣，我們才能成功培育網路時代的教育。
sandinsea:
"教育生態系統"的定義有權威出處嗎？這是一個很有意思的概念,我曾在相關的信息技術方面的資料中見過類似表達，不知你是否有更多的國內外高見可供分享？
deng sir：
這個概念我所知道的有關信息如下，交流交流：
教育生態學是一門交叉學科，但它既不同於教育學，也不同於生態學，它不僅僅以教育為自己的研究對象，也不單單以生態環境作為學科的探究目標，而是把教育與生態環境聯繫起來，顯以其相互關係及作用機理作為研究的對象。教育生態學則是依據生命學的原理，特別是生命系統生態平衡，協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。概括地說，教育生態等是研究與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規範的、生理心理的）之間的相互作用的規律和機理的。 教育生態的層次分析包括教育的個性生態，群體生態，生態系統及分散結構。教育的水平結構，教育生態的分布模式，此外還涉及到教育生態的群體進入，遷出和波動，性別比等。 要揭示教育生態的基本規律，如教育生態的平衡與失調，教育生態的良性循環，競爭機制與協同進化，以及遷移和潛移規律，富集與降衰規律等。從縱橫展開，教育生態的潛演，教育的行為生態，教育生態的檢測與評估，最後，教育生態到生態教育，到教育的可持續發展。
教育生態學的任務首先是從生物圈出發，以系統網路的觀點，全面地分析各種生態環境與教育的相互關係，以及生態環境中各種生態因子對教育的作用機理和規律。
教育生態學的研究方法是採用系統分析的理論和方法研究：
1、系統：就是一群相互作用的組織成份，形成一個機能上的統一整體。
2、系統分析：為了某個目的，集中分析系統的各個組成部分，以及它們之間相互聯繫和相互作用，綜合研究其各種因果關係。
3、數學模型：把握事物的各種因果關係的結構，從整體上進行綜合的分析或者系統的思考。
4、原論研究方法：運用現代科學技術手段，對教育系統核心部分進行詳細的研究，採用精確的定量分析和實施。
教育生態系統性質屬於人工生態系統，是一種控制系統，在運動過程中具有反饋功能，對改變了的輸入和輸出會產生正反饋或負反饋作用。因此，對教育生態的大系統或某個子系統的研究，要把握系統的全部基本要素及動態情況。
