目錄
第一章國小課程發展與基礎教育改革
一、課程概念與課程研究
(一)課程概念
(二)課程研究
二、課程與教學論發展
(一)課程發展概況
……
書摘
推動現代課程發展不僅需要社會發展的作用，但社會的這種作用不會自動發生，其間得益於大量的課程學家的工作，而最具代表性的有：①17世紀捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是最早的教學論專著，對現代課程發展具有奠基作用。②18世紀法國啟蒙思想家盧梭倡導的自然教育理論，對推進課程掙脫神學的枷鎖起了極為重要的推動。③19世紀英國的斯賓塞倡導的科學課程觀，是現代課程發展進程中的一聲春雷。④19世紀德國教育家赫爾巴特提出系統的學科中心課程理論，為具體課程編制技術的發展起了決定性的推動。⑤20世紀初美國杜威的現代課程研究，對現代課程發展具有劃時代性的作用。⑥20世紀30年代美國泰勒的“八年課程實驗研究”在推進課程的現代轉型上開展了關鍵性的工作。⑦20世紀60年代美國布魯納提出結構主義課程發展框架，為課程在學科結構與認知發展相結合上開闢了革命性的道路。⑧20世紀60年代蘇聯教育家贊科夫倡導“發展性國小教育體系”，提出發展性課程新觀念，使現代課程在“人本特性”上得到更加完整的深化。⑨20世紀瑞士皮亞傑提出兒童認知結構發展理論，對現代課程關注兒童認知發展與學科的整合有重要作用。⑩20世紀70年代德國教育學家根舍因等人提出範例教學法，對赫爾巴特的課程理論提出創新，也影響了現代課程的發展。
現代課程的發展在總體上呈現不斷上升趨勢，但是並非直線發展，主要表現為：學科知識中心課程不斷向以人發展為中心課程演進，注重人的認知發展型課程向注重學科知識型課程靠攏融合。在這裡，可清楚地看到以德國為首的學科知識型課程和以美國為首的認知思維發展型課程在不同時代不斷演進的軌跡，蘇聯贊科夫提出“發展性”課程觀，其課程模式仍然未能擺脫歐洲知識中心的影響。總體上，現代課程總的發展趨勢正逐漸形成以注重人的發展為中心的基本模式。
3．現代課程模式
現代課程模式是現代教育發展規律在課程上的反映，其核心是課程在不同時代的實際需要表現出具體的課程本質特性。換句話說，構建現代課程模式，就是要根據時代實際促使那種背離本性的傳統課程向促進人類、生產發展的並反映課程本性的新課程轉變。這種轉變及其轉變水平，就構成了這一特定時期的課程模式。
