當代中國課程與教學論研究

當代中國課程與教學論研究

《當代中國課程與教學論研究》是北京師範大學出版集團,北京師範大學出版社出版的圖書,

基本信息

圖書信息

書 名: 當代中國課程與
教學論研究
作 者:叢立新
出版社: 北京師範大學出版集團,北京師範大學出版社
出版時間: 2010年6月1日
ISBN: 9787303109692
開本: 16開
定價: 35.00元

圖書目錄

上篇 當代中國課程與教學論中的基本概念
一、教學
1.“教學”的語言分析——兼述教學論和課程論之爭論(楊龍立潘麗珠)
2.教學概念的形成及意義(叢立新)
3.現代教學論的概念、性質及研究對象(蔡寶來王嘉毅)
4.也談現代教學論的概念、性質及研究對象——與蔡寶來、王嘉毅商榷(李瑾瑜徐繼存)
5.教學概念的形成及意義(叢立新)
二、學生
1.學生僅僅是“受教育者”嗎——兼談師生關係觀的轉換(吳康寧)
2.兒童教育的出路(劉曉東)
3.試論教學認識的本質(張華)
4.論學生的需要——兼與張華《我國課程與教學的概念重建》演講的商榷;再論學生的需要——兼作對現階段合理對待學生需要的建議(譚斌)
5.兒童·孩子·學生(郭華)
6.皮亞傑理論對教學認識論研究的啟示(裴娣娜)
三、知識
1.知識轉型視野中的基礎教育改革(石中英)
2.“學校知識”與課程標準(鍾啟泉)
3.認真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應試教育向素質教育轉軌提法的討論(王策三)
4.我的教學本質觀(廖哲勛)
5.建構知識意味著什麼(肖川)
6.“重質輕知”促進素質教育(程孝平吳貽春)
四、教學評價
1.由甄別選拔到促進發展:學生評價改革的方向(曾繼耘)
2.評價改革及其反思(叢立新)
3.教學評價:課程與教學改革的促進者(王本陸駱寒波)
4.“取消分數”抑或“獎勵分數”——以評分制為焦點的現代教學評價改革比較研究(余文森)
5.廉價表揚可以休矣(翟運勝)
6.廉價表揚有何不可(李永高)
五、教學過程的本質
1.教學過程本質新探(蒲心文)
2.教學認識論(鄒有華)
3.教學本質問題的比較研究(李定仁張廣君)
4.讓課堂煥發出生命活力——論中國小教學改革的深化(葉瀾)
5.教學認識論:被取代還是發展(王本陸)
6.論交往的教育過程觀(馮建軍)
7.研究教學認識的社會性是教學論的重要任務(郭華)
8.本體論視野中的教學與交往(張廣君)
9.教學意味著“生活”(遲艷傑)
10.教學認識論三題(王本陸)
中篇 關於課程與教學中的基本關係再認識
一、師生關係
1.論教師的主導作用和學生的主體地位(王策三)
2.論教學過程中教與學的矛盾運動——對教師是主導、學生是主體的幾點疑議(張連捷張啟航)
3.“教師為主導,學生為主體”論質疑——教學主體再認識(丁鋼)
4.對近年來教育主體問題論爭的意見(陳信泰孫振東)
5.超越主客體:對師生關係的闡釋(金生鉉)
6.教學主客體關係的層次分析(和學新)
7.也談教學中的師生關係(孫喜亭)
8.學生僅僅是“受教育者”嗎(吳康寧)
9.平等與主導——師生關係的兩個視角(叢立新)
10.試論教學認識的本質(張華)
11.“有效教學”研究的價值(鍾啟泉)
二、接受與發現
1.略論學生學習過程的發現性質(陳佑清)
2.其實有很多誤解:接受式學習再認識(吳永軍)
3.“重建學習概念”辨(劉碩)
4.“有效教學”研究的價值(鍾啟泉)
5.什麼樣的教學是最有效的——與鍾啟泉教授商榷(吳亮奎)
6.講授法及其改革(余文森)
7.講授法的合理與合法(叢立新)
8.試論教學方法的理智傳統(張華)
9.教學認識方式最佳化與基礎教育課程改革(王本陸)
三、教學與生活
1.論教育學中關於“生活世界”的話語(譚斌)
2.重建課堂教學過程觀(葉瀾)
3.學生生活改造與基礎教育課程改革(郭華)
4.教學意味著“生活”(遲艷傑)
5.評教學“回歸生活世界”(郭華)
6.“回歸生活世界”的教學意蘊(郭元祥)
7.論學生的需要——兼與張華《我國課程與教學的概念重建》演講的商榷(譚斌)
8.試論教學認識的本質(張華)
9.回歸生活的教學論:重心位移和主題預設(蔡寶來王立國)
10.教育到底應如何面對生活(張傳遂)
11.教育何以促進人的幸福(孫振東)
下篇 課程與教學改革哲學
1.基礎教育改革哲學芻議(王本陸)
2.新課程改革的理論基礎是什麼(靳玉樂艾興)
3.對《靳文》有些觀點,不敢苟同(馬福迎)
4.堅持馬克思主義保證課改方向(羅槐)
5.課程改革中,兩種教育觀應有正確的選擇(崔國富)
6.當前我國中國小課程與教學改革的理論爭鳴(王本陸)
7.中國課程改革:挑戰與反思(鍾啟泉)
8.當代中國教育變革的主體及其相互關係(葉瀾)
9.制約中國教育改革的特殊場域(吳康寧)
10.關於課程改革“方向”的爭議(王策三)
敬啟著者

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