內容簡介
漢字特殊功能與教學創新本書適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。
作者簡介
陳樹民 1929生，江蘇海安人。南京師範學院業餘大學中文系畢業。中共黨員。江蘇省勞動模範。江蘇省語文特級教師。中學高級教師。歷任泰縣楊灣國小教師，泰縣白馬國小、塘灣中心國小、姜堰實驗國小，南京市長江路國小、北京東路國小、南京師範大學附屬國小校長、副校長。南京市玄武區教師進修學校校長、教育督導室副主任、教科所所長等職。原江蘇省教育學會國小語文教學專業委員會理事長。主要著作有《國小朗讀教學》、《國小辭彙教學》、《李老師講修辭》、《向日葵》(兒童話劇)等。創編出版《圖網識字快易趣》、《小學生寫字指導與練習》、《鋼筆字速成三步法》等。主編出版《套用文大全》、《小學生經典古詩誦讀》、《小學生成語詢典》、《現代兒童識字創新之路》、《潛能識字》等。主持教育部部長基金課題“科學教育——開發兒童少年潛能”子課題“科學認讀·潛能識字”課題研究，現任中國教育學會“十一五”重點課題“科學認讀——培養兒童閱讀素養”課題組副組長。
圖書目錄
漢字文明智慧之光(代前言)
發揮漢字優勢，開發學生潛能(代序)
上編 漢字“特殊功能”新視界
第一章 漢字的全腦功能
一、人腦潛能及其“發展方式”
二、漢字是“復腦文字”
三、漢字教學與開發大腦
第二章 漢字的觀察功能
一、漢字，先入觀察智慧的結晶
二、漢字，特殊的視覺文字
三、學生識字，從觀察字形開始
四、發揮漢字的“模型”作用
第三章 漢字的聯想功能
一、漢字特有的“聯想功能”
二、創新教學方式，發揮“聯想功能”
第四章 漢字的審美功能
一、文字與繪畫的親緣關係
二、漢字的書寫與漢字的書法
三、引導學生在書寫中體會漢字優美
四、組織興趣小組活動，發展學生書法愛好
第五章 漢字的遊戲功能
一、漢字成為文字遊戲，中國人的驕傲
二、識字遊戲，漢字教學特有的奇葩
三、充分認識“識字遊戲”的教育價值
四、充分發揮“識字遊戲”的教育功能
第六章 識字教學目標複合化
一、加德納多元目標的啟示
二、發揮漢字的“複合功能”
中編 漢字教學改革新探索
第一章 改革語文課程結構 開設識字活動“新課型”
一、封閉型課程勢在必改
二、“識字活動”課的具體解說
三、“識字活動”課的教學原則
四、“識字活動”課的教學設計
五、“識字活動”課課堂掃描
六、“識字活動”課顯示新課改理念
第二章 拓寬認識漢字渠道面向社會生活“大課堂”
一、多彩生活呼喚開放的識字
二、生活中處處有識字的課堂
三、“識字活動”課教師要做有心人
第三章 培養學生識字能力 創造剪貼識字“新課本”
一、教育走向生本，學生自主識字理當先行
二、引導學生動手動腦，創造“剪貼識字課本”
三、充分發揮“剪貼識字課本”的“誘導”作用
四、“剪貼識字課本”里“大有乾坤”
附：學生識字“主體觀”答問
第四章 轉變漢字學習方式引導對話識字“新範式”
一、一個新的命題：漢字會說話?
二、“識字活動”：引導學生與漢字對話的“過程”
三、學生直接與漢字對話：識字教學方式的變革
第五章 發揮漢字特有優勢開發漢字開花“新遊戲”
一、“識字遊戲”：漢字的“特異功能”
二、“漢字開花”：識字活動精彩回放
三、“漢字開花”：遊戲過程具體解說
四、“漢字開花”：教師發揮調控藝術
五、“漢字開花”：“神奇的寓教於樂”
第六章 識字閱讀和諧並行科學認讀與時俱進“新天地”
一、學生從小就生活在“書的世界”
二、課外閱讀，學生自主識字的必要過程
三、現代生活中的“特殊文本”
四、早識字，早閱讀，滿足學生髮展需求
五、處理好課內語文和課外閱讀的關係
六、加強閱讀指導，開拓探究空間
下編 語文教學的新突破
第一章 衝破“門檻”，“給孩子帶來了福音
一、一道高高的“門檻”
二、教師、家長、學生的無奈
三、識字滯後對學習的影響
四、問題的癥結所在
五、“‘識字活動’課給孩子帶來了福音!”
第二章 打通“瓶頸”，攻克了半個世紀的“老大難”
一、“識字拖住閱讀的後腿”
二、識字“兩條腿走路”，語文教學走上了“快車道”
第三章 實現“夢想”：一條漢字教育創新之路
一、每周開設一節“識字活動”課
二、學生學做一個“剪貼識字”本
三、“識字活動”課上一個“漢字開花”的遊戲
第四章 語文課改的美好前景
一、國小低年級“識字過關”：實現自主閱讀
二、國中階段解決母語問題：完全可能
三、錢學森“大成智慧教育”構想：大有希望
附錄
附1 兒童識字低齡化——人心所向，勢不可擋——幼兒識字情況調查報告
一、問題提出
二、調查對象
三、家長反映
四、問題討論
五、基本結語
附2 點燃智慧的火把——來自江蘇連雲港幸福路國小“科學認讀•開發兒童潛能”課題實驗的報告
一、真不簡單
二、開發漢字的功能
三、走開放識字之路
四、識字開智
附3 “識字活動”課典型案例
附4 怎樣評價“識字活動”課
附5 我們在尋求一個“答案”
後記 衷心的感激熱切的期盼
