概述
國際教育學院是洛陽理工學院直屬院系之一，是洛陽理工學院與國外高校舉辦的中外合作辦學項目的主要組織者與實施者。學院成立以來，利用洛陽理工學院在國際高等教育領域已有的地位和優勢，引進國際先進的辦學理念與模式，集中優秀師資與教學資源，與國外知名大學進行合作辦學。目前已成功開展了多項國際合作教學項目，分別與俄羅斯科斯特羅馬國立工藝大學和澳大利亞北墨爾本高等技術學院開設中外合作辦學項目共4個專業，在合作辦學方面走在了河南省同類院校的前列。 洛陽理工學院積極開展對外交流，先後與澳大利亞，俄羅斯、日本，韓國等國家的高等學校建立了校際合作交流關係， 互派訪問學者和留學生。合作辦學項目積極引進國外合作方的課程體系、原版教材、教學方式和管理方式等優質教育教學資源，針對國外大學的教育特點，單獨編制教學計畫，採用20～30人班級教學，由洛陽理工學院和國外合作院校的教師進行授課，強化外語和專業套用能力的培養，努力與國際高等教育接軌。
國際教育學院下屬成立有非學歷教育的“外國語培訓中心”，對學生開展出國前外語強化培訓，為學生出國創造條件。
合作辦學項目的學生主要在國內修完學分，成績合格的頒發洛陽理工學院畢業證書。外語水平高、成績好、具有一定經濟條件的學生，在洛陽理工學院學習畢業後，可以申請到對應的合作高校學習與深造，攻讀學士和碩士學位。
國際教育學院廣泛開展與國外院校的合作教育項目，旨在通過引進國外優質教育資源，為學生提供接受先進教育和到國外深造學習的機會和渠道，培養知曉國際法規、有跨文化教育背景的多元化複合型人才。
學院領導
曹瑞明，中共黨員，英語教授，1982年7月畢業於河南師範大學外語系英語專業，現任洛陽理工學院國際教育學院院長。主要研究方向：中西文化比較 、跨文化交際。 社會兼職主要有：中華全國世界語協會理事、全國套用型大學英語教學研究會常務理事、中國國際商務英語研究會會員、河南省外國文學學會會員、2007年擔任洛陽市中級專業技術職務評審委員會委員、2008、2009、2010年擔任中央電視台希望之星英語風采大賽河南賽區總決賽評審。
20餘年來主編、副主編、參編學術著作、教材等17部，在《外語教學》、《西安外國語學院學報》等學術期刊上發表學術論文40餘篇，其中核心期刊13篇，主持完成河南省教育廳、河南省社科聯等科研課題12項，參加國家科技支撐課題、河南省政府決策課題各1項，主要有《英語創新教育與高素質人才培養的研究》、《英語教育觀念更新與適應社會需求的研究》、《21世紀複合型外語人才培養模式的研究》、《跨文化交際中的英漢文化研究》、《 中西文化價值觀的差異比較研究》、《跨文化交際中的語用失誤研究》等，獲得河南省教育廳教育科學研究優秀成果、洛陽市社會科學優秀成果等獎勵18項，其中著作《簡明實用英語語法》、《世界語》、論文《跨文化交際翻譯中的差異與融合》、課題《 中西文化價值觀的差異比較研究》分別獲洛陽市第八次、第九次、第十次、第十一次社會科學優秀成果二等獎，課題《創新教育與英語高素質人才的培養》獲2003年河南省社科聯社會科學優秀成果一等獎，課題《跨文化交際中的英漢文化研究》獲2008年河南省信息技術教育優秀成果二等獎，論文《英語與世界語的比較》、《母語在高校英語教學中的地位》、《高校英語教師素質與學生創新能力的培養》分別獲2006年、2007年、2009年河南省教育科學研究優秀成果二等獎,論文《英語語言變體與中國英語》獲2008年河南省教育科學研究優秀成果一等獎。
20餘年來，在教學工作第一線努力做好教書育人工作，做學生的良師益友，先後擔任英語專業精讀、泛讀、聽力、口語、外貿函電、英語寫作、英語視聽、英語語音、商務交際英語、世界語等課程的教學工作。20餘年來獲得多項榮譽：1988年、1992年、1996年三次被評為洛陽農業高等專科學校優秀教師，1994年被確定為洛陽農業高等專科學校優秀中青年骨幹教師，2001年被評為洛陽市優秀教師、洛陽大學育人標兵，2001年、2003年、2005年、2007年、2008年五次被評為洛陽大學、洛陽理工學院優秀共產黨員，2003年被評為洛陽大學優秀班主任、洛陽市社會科學研究先進工作者，2004年被評為洛陽大學學生思想品德教育優秀導師，2009年被評為洛陽理工學院師德先進個人，2005年被評為河南省教育廳學術技術帶頭人。
徐江平，博士，副教授。1990年被評為洛陽市“優秀教師”，1994年在國家教育部中南幹部培訓中心研修高校黨務管理工作，2004年獲“河南省高等學校青年骨幹教師資助計畫”資助。研究生畢業於武漢理工大學管理學院，研究方向為企業戰略管理和產業經濟，先後在《改革&戰略》、《企業活力》、《中州學刊》等專業核心期刊和大學學報上發表專業學術論文21篇，其中《減員增效工程的現實思考》、《並構過程的管理整合問題研究》兩篇論文被人大報刊複印資料索引，《Research on the Sustainable Development of the Collective Economy during the Reconstruction of Urban Villages》被ISTP全文收錄；主持河南省科技廳和洛陽市社科規劃項目10項，參與省市社科規劃項目及調研項目13項，獲得河南省發展研究獎二等獎、三等獎各一次，獲得河南省優秀調研成果獎一等獎、二等獎多次；出版專著2部，主編（或參編）教材3部。
出國留學
雅思(IELTS)考試
一．概況
雅思全稱International English Language Testing System，簡稱IELTS，是一門國際英語水平測試，由劍橋大學測試中心、英國文化委員會和澳大利亞高校國際開發署共同管理。雅思考試分為兩種模式：ACADEMIC(學術類)，用於測試應試者的英語水平是否能夠在英語環境中就讀大學本科和研究生課程，這一點與托福考試有些類似；GENERAL TRAINING(普通培訓類)則側重評估應試者是否已具備在英語國家生存所需的基本英語技能，即Survival English。
在歐洲和北美，越來越多的院校開始接受雅思考試成績。英國、澳大利亞、紐西蘭等國的移民局將雅思考試成績作為技術移民及其他類移民中衡量英語語言能力的唯一標準。1990年4月，雅思開始在中國推廣，目前我國公派到英國學習的訪問學者和攻讀碩士、博士學位的人員均需參加此考試。
二．考試內容
雅思考試內容主要有以下4個方面：
1. 聽 力
雅思的聽力始終是整個考試的第一部分，一般為獨白或兩人、多人對話，共有4個單元，38至42道題，普通培訓類和學術類聽力部分的題目完全一樣。4個單元的難度是依次遞增的。前兩單元主要是一些日常生活中有關社會狀態和人際關係的各種場景，例如：關於食宿或購物的談話，後兩個單元則是學生在學習過程中遇到的一些典型場景，如與導師或管理人員的討論以及簡短的課程介紹，或對教育、學術以及世界性話題的探討，具有實際性和常識性的特點。
聽力部分常見的題型包括選擇題(與托福的選擇題類似，有備選選項)、簡答題、填空題、圖表題、配對題(如將所給圖片與所聽的內容匹配)。
2. 閱 讀
雅思考試中普通培訓類和學術類閱讀部分的試卷完全不同。普通培訓類的文章基本來自廣告、報紙、說明書、時間表、雜誌等一些實用性很強的文字載體，考題測試的目的是看考生能否在閱讀中獲取、理解並處理最基本的生存信息，因此考題主要是對考生的總體理解能力、定位文中細節能力和對比文中細節能力等進行考核。題型多樣，有配對題、簡答題、完成句子、選擇段落標題、圖表題等等。文章長度及體裁併不像托福閱讀那樣固定，但內容卻都是考生在國外生活中所必須面對的東西，由於國內英語學習側重閱讀一些學術性較強的文章，所以考生一開始接觸雅思考試會面臨一種尷尬，那就是文章篇幅不長，內容也很簡單，但卻找不到答題所需的信息點。
學術類閱讀的文章首先在長度上遠遠超過托福考試，整個閱讀試卷只有3篇文章，文章長度從700詞到1500詞不等，要在限定的60分鐘內完成閱讀並解答38至42道題，測試的重點是考查考生對文章基本結構和一些重要信息的掌握情況。其題型與普通培訓類雅思考試一樣多種多樣。
3. 寫 作
寫作是測試語言能力的重要方式。目前大多數的美國院校要求申請者必須提供寫作成績，而且將此作為錄取申請者的一項重要依據。
雅思考試普通培訓類和學術類寫作部分的試題也有所不同，考試時間均為1小時，要求考生完成兩篇文章，第一篇字數要求為150詞，第二篇字數要求為250詞。普通培訓類的第一道試題要求考生根據題目設定的情況寫一封信，內容多與日常生活有關，如抱怨、求職、詢問情況等等。學術類的第一道題則要求考生在20分鐘內對試卷提供的圖表所表達的信息、趨勢進行準確的描述。普通培訓類和學術類的第二道題目風格相同，都是要求考生就某一觀點或現象寫一篇議論文，選題多為較大眾化的話題，讓考生有話可說。
4. 口 語
托福考試沒有口語部分，想要申請助教獎學金的考生往往還要再進行一次口語考試。與托福考試不同，雅思考生面對的不是已錄好的規範考題，而是要直接面對考官，進行一對一的面試。這也是雅思考試之所以得到越來越多的認可的原因之一。
雅思的口語面試有一定的模式，評分具有公正度和可信度。口語部分分四個階段，第一階段，考官會提出一些簡單的基本問題，以舒緩考生的緊張心情。過渡到第二階段後，考官會請考生就某一問題進行詳細的闡述或對某一過程進行描述。然後在第三階段，考官會給考生提供一張clue card(角色扮演卡)，兩個人分別扮演角色，由考生根據卡片上的內容向考官提問，這一階段往往令很多考生感到很難把握。在最後的一個階段，考官會請考生來談一談將來的計畫和打算。整個談話偏向生活化、口語化，較為輕鬆。
三．評分標準
英國大使館文化教育處工作人員詳細介紹雅思(IELTS)考試的評分標準、分數報告解釋及口語、閱讀、聽力、寫作等級評分細則。評分細則還刊登在其官方網站上隨時供考生查詢。
總分/單項分怎樣評出
按照《IELTS評分標準、分數報告和解釋》，考生成績從1~9共分為九個等級。成績報告單上有聽、說、讀、寫四個部分的分項得分，也有總分，四個部分所得分數的平均分四捨五入之後就是考生的總分。
總分、聽力以及閱讀部分的分數可以是整級或半級。例如，如果四項平均分等於或大於6.25分，則計入6的上半級分數，取6.5分；如果平均分等於或大於6.75分，則計入6的上一級分數，取7分。寫作和口語部分的分數隻按整級計算。
聽力和閱讀部分各包含40道題目，每答對一題得一分。考生這兩部分的滿分原始分均為40分，考生依據其原始分獲取1~9的等級分。
寫作評分細則示例
雅思寫作通常有Task 1和Task 2兩個部分，考官給以下四項分別評等級分:任務完成情況(Task 1)、任務反應情況(Task 2)、連貫與銜接、辭彙和句式豐富性及語法準確性。
以Task 1為例，一名在IELTS學術類考試中寫作獲得6分的考生，達到這一等級對應的寫作水準是:
(A) 在任務完成方面，達到寫作任務各項要求、能確切選擇有用信息進行全面評述、呈現並強調主要特點或要點，但細節可能與要點無關、不恰當或不準確。
(B) 連貫及銜接方面，信息和分論點安排連貫，論證過程清楚，有效使用銜接手段，但句內或句間銜接有錯誤或顯機械呆板，有時指代不清晰或不恰當。
(C) 辭彙量方面，相對寫作任務而言，所運用的辭彙量充足，嘗試運用非常見辭彙但有時出現錯誤，拼寫和構詞出現一些錯誤，但不影響交流。
(D) 句式多樣性及語法準確性方面，混合使用簡單和複合句，語法和標點出現一些錯誤但基本不影響交流。
口語評分細則示例
同樣，在IELTS口語部分，考官也是按四項標準分別評等級分:流利度及連貫性，辭彙、句式豐富性及語法準確性和語音。仍以一名獲得口語6分的考生為例，他所對應的口語水準是:
(A) 流利度及連貫性方面，願意進行詳細描述，但有時因重複、自我更正或停頓而造成不連貫，運用不同的連線詞和語篇標記，但有時不恰當。
(B) 辭彙方面，儘管有時辭彙運用不恰當，但辭彙量足以詳細表述主題，表意清楚，總體上能成功地變換措辭進行複述。
(C) 句式多樣性及語法準確性方面，混合使用簡單和複合句式，但不夠靈活；使用複合句式時經常出錯，但並不因此影響理解。
(D) 語音方面，總體能聽懂，偶爾因發音錯誤給聽者理解造成負擔。
評分一直受質量監控
據《IELTS評分標準、分數報告和解釋》，所有雅思評分都由評卷官和考官在考試中心完成。所有評卷官均須事先接受培訓，確保理解其評分規定，並且證明其能根據評分標準進行評分。評卷官每兩年要重新接受測試，以確保其評分符合標準，每次考試都有系統監測，並對部分答卷進行兩次評分。
