概述
樂考 經過多年的教學改革，教學的形式發生了很大的變化。課堂上，教師各顯神通，教學形式百花齊放，學生動手動腦成了課堂的主旋律，一改過去教師“滿堂灌”的呆板教學模式。如今，學校的考試也進行了改革，出現了上述“闖關”、表演“脫口秀”、玩遊戲等“樂考”形式。給人感覺是，中國小里，無論是教學還是考試，都在朝著“遊戲化”的方向發展，形式更加靈活，方法更加超脫。
而北京市對中國小考試進行的改革，用近乎遊戲的辦法對學生進行評價，在社會上引起了廣泛的熱議。
考試方法
考試方法告別統一的期末筆試考卷，採取“樂考”形式，“闖關”、表演“脫口秀”、玩遊戲等。而北京市崇文國小二年級一班採取的考試方法是，讓同學來到學校“超市”，以去超市購物的方式，完成二年級各項需要掌握的知識與能力。
“超市購物”是用超市的形式呈現各項考查內容。語文、數學、英語根據本學科特點分別設立不同的考查板塊，每個板塊設立一個購物區域，每個區域的考查內容分為三個層次，即簡單、中等、提高。依據超市的特點這三個層次在“超市”中分別以“限時促銷”“新品速遞”“精選商品”呈現。學生根據自己實際水平選取相應內容，然後到各個板塊區域進行考查。
如何評價
在北京市史家國小，學校用繪製“成長記錄尺”（基礎性評價）、培育“個人成長樹”（過程性評價）、搭建“創意展示台”（展示性評價）三個尺度來考查學生。其實，這更像一種分享與展示。“成長記錄尺”指向學生“專注”的學習狀態和基本知識與能力的達成，以“學生作業展示”和“專項達標測試”為主要考核方式；“個人成長樹”指向學生概括總結與反思思維的發展，以及學習習慣的養成，以“單元知識整理”和“錯題整理”為主要考核方式；“創意展示台”指向學生綜合素養和自主選擇能力的形成，以“學科創意表達”為主要考核方式。在學期末，設立“考試周”對各學科學習成果進行集中展示。
爭議
贊成
樂考 幼稚園教育是教師通過講故事、畫圖畫、玩遊戲等方式進行的，體現一個字“玩”。國小低年級段學生剛從幼稚園升學而來，如果突然徹底改變對他們的教學方法，會讓他們難以適應，是不科學的。即使隨著年齡的增長，對孩子的教育確該轉為嚴肅，也應當給孩子一個逐步適應的過程。在這個過程當中，應當在一定時期內逐漸改變教育方法，突然“斷奶”對於孩子接受教育是不利的。
孩子的天性是玩耍，要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。毫無疑問，“樂考”符合孩子天性，也符合孩子的成長規律。綜觀全國國小低年級階段的期末考試，北京市部分國小低年級階段期末考試採取“樂考”形式可謂星星之火。
質疑
試卷沒有了，紅叉不見了，期末考試變身學業體驗展示，“玩考一家”，讓孩子從遊戲中收穫快樂，這樣的“樂考”令人耳目一新。“樂考”顛覆分數排名，旨在以素質教育取代應試教育，這樣的教學理念，自然值得讚賞。然而不看分數看“快樂”的“樂考”，能得到“終端認同”嗎？
所謂“終端認同”，就是升學率和統考分數。長期以來，家長和社會對學校的評價標準就是這兩個東西。一個學校能有口碑，乃至名校之名，靠的就是這兩個“鎮校之寶”。沒有了這“鎮校之寶”，“樂考”再快樂，恐怕也是自娛自樂。事實上，絕大多數學校仍將紙筆考試作為評價孩子的手段，之所以堅持“苦考”，核心都在“終端之慮”。
招生升學是按分錄取，差了一分也不行，如果分數不過線，校門都進不去，“中看不中用”的素質教育又有何用？而問題還在於，應試教育“育人”不及素質教育，但“育分”卻是強項，而在應試教育“一統天下”的當下，素質教育扮演的是注定要輸的角色。正因如此，與其簡單地為“樂考”喊好，不如先問一聲：和“樂考”接軌，現行的招生體制準備好了嗎？要是升學錄取的時候，仍是“一分定生死”，那么“樂考”現在是“自得其樂”，結果是“先樂後苦”
反對
對於教學改革，我們應該給予支持。但是，改革必須朝著更有利於提高教學質量和效果的方向發展。然而，教學改革的成效如何，必須有一個檢驗的標準。這個檢驗的標準，目前來看其實就是考試。而北京市對中國小考試進行的改革，用近乎遊戲的辦法，不僅使人多了幾份疑慮：一是對於這種“樂考”，能不能反映出真實的教學效果。二是“樂考”的成績能不能被教育主管部門和家長接受。這些都是需要回答的問題。
考試改革也是教育改革的內容。推出“樂考”必須慎重。要在對其科學性有一個準確評價之後再付諸實施，保證其結果能夠被人們所理解和接受。決不能一方面在推行“樂考”，減輕學生的考試負擔；另一方面可能一些學校又另外來一次“筆試”，從而加重學生的負擔。
教育改革中，“樂考”與“樂說”相比，關鍵在於“樂學”。如果學生能夠“樂學”，可能自然也就“樂考”了。所以，還是要在學生“樂學”上多做文章。
專家觀點
“目前我們看到的樂學嘉年華，或者情景再現、口語展示等，都是值得肯定的一系列有益嘗試。”北京師範大學教授、中國新課程研究院院長劉堅在接受記者採訪時表示，“考試作為檢測學生掌握知識的一種手段是必要的，但目前考試的內容、功能、形式等亟須變革。”
“不是所有的學校都有勇氣做到‘樂學’‘樂教’‘樂考’，絕大多數的學校仍然將紙筆考試作為評價孩子的唯一手段。實際上，‘樂考’對學生的要求並不低，對教師也提出了更高水平的要求，如何使‘樂考’與評價過程變得生動有趣和科學有效，能夠指向學生真正的綜合素質，還有很大距離。”劉堅認為。
這也正是家長關注的。不少家長提出，還要考慮“樂考”的後期效果，即學生、家長對考試的認識。一時的快樂、鼓勵不要成為鬆懈的藉口。等級評定看不到細微的差距，孩子們有可能會有自滿情緒。因此，如何將“樂考”轉化為“樂學”的動力尤為重要。
劉堅建議，教育工作者不能將目光局限於考試評價的形式和手段上，而要改革教育評價的理念，重視成長記錄，摒棄以某幾門學科分數高低、用常模參照的簡單思維來評價學生的錯誤做法，為兒童健康成長營造寬鬆的教育環境。面對兒童，唯一能夠確定的是未來一切皆有可能。
