定義
樂學樂在其中的一種學習境界。
學習有三種不同的境界：知道——喜歡——樂在其中。
“知道”偏重理性，你是你，我是我，只是被動學習知識，不能把握自如。
“喜歡”觸及情感，發生興趣，喜歡學就學，不喜歡就放棄，不能長久；
“樂在其中”才是“樂之者”的境界。學習起來非常“投入”，幾乎“陶醉”，這樣的人學習不累。
出處
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
孔子這句話的意思是說：“知道它的人不如喜歡它的人，喜歡它的人不如以它為樂的人。”
表現
一說學習眼睛就發光，一說考試就躍躍欲試，一說學習渾身就來勁。
意義
有學者撰文指出：“知識不只是安身立命的謀生手段，也不只是探究規律的職業行為，而是精神旅行的自由方式。從‘學海無涯苦作舟’的焦慮，到‘學海無涯樂作舟’的逍遙，人生就此可以漂向桃花源。所以說，心態平衡與生態平衡一樣，也是綠色生活的一部分。我們要在樂學中學樂，認真體驗自己的綠色生活，在工作和學習時少些功利心，給心態找個平衡點。
樂學之巔是學樂，樂學是狀態，學樂是境界。樂學與學樂是快樂的詞句，聽起來是悠閒、舒暢，帶著幸福的觸感。這漫長的一生，不管我們理想是什麼，都注定要追隨幸福而去。幸福就像太陽，在我們心中散發著光芒，我們始終追著幸福奔跑。因此，為了幸福我們要做自己的精神貴族，一切自然而自然，遵循生命的節奏，在樂學中過一種綠色的生活。
積極地倡導善於樂學，而不是慫恿你閒暇時懶惰。時下，都市中人的懶惰綜合症在吞噬著自己的心靈，使自己對勤奮之人充滿了嫉妒。許多人都抱著這樣的想法：我的老闆（或上司等）太苛刻，根本不值得勤奮地為他工作、學習。然而，他們忽略了這樣一個道理：工作時虛度光陰會傷害你的僱主，但傷害更深的是你自己。
一些人花費精力逃避工作和學習，就是不肯在樂學中學樂，沒有綠色生活的意識。其實，人生追求主要有三個層次：功利、求道、審美，其中審美最高。功利是學有所用，求道乃學有所悟，審美則為學有所樂，這是一種淡定，也是飄逸，更是一種快樂的審美人生。
樂學是一種綠色生活。心態平衡，勞逸結合，學有所用，學有所悟，學有所樂，是人樂學的作為，也是學樂的境界。一切自然而然，遵循生命的節奏，可謂人生之福，生活之福，生命之珍貴的追求！
培養
現代課堂教學強調從教師為中心轉向學生為中心，教師的“教”服務於學生的“學”。教師由“教”到“不教”，學生由“學會”到“會學”、“樂學”、“愛學”，這需教師從“學”的角度審視“教”的行為，而從“厭學”到“樂學”是教師在教學中重要的努力方向。
樂學創設學習情境，讓學生“想學”
對於學生來說，數學知識由於抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。因此，在教學中，適時適當地創設樂學情境，可以激發學生的學習興趣，激起學生求知的迫切願望，喚起學生的心靈共鳴，在情感的驅動下使學生在有趣的情境中參與學習。如在教學《分數的基本性質》一課中，採用故事激疑引猜：森林裡住著猴子一家，有一天，猴媽媽摘回一個仙桃，分給三隻小猴，猴媽媽說：“老大吃2/6個仙桃，老二吃3/9個仙桃，老三吃1/3個仙桃。”話音剛落，老三便大聲嚷開了：“不行，不行，這不公平，憑什麼我吃得最少呢？”請同學猜一猜，他們三人誰分得多，誰分得少？這樣，可以把新知轉化問題情境，激發學生“想學”的欲望。
給信心，讓學生相信自己“能學”
積極進取是每個學生的本質特點。學困生同樣具有較強烈的進取心。由於這些學生學習成績不理想，便錯誤地認為自己不是讀書的料子，再加上家長的責罵，他們的自尊心受到了不同的程度的傷害，造成了心理上的壓抑。對於這類學生，在教學中，應積極創設學困生“參與”的機會和情境，增加學困生的參與意識。如在教學“數據的收集和整理”時，讓幾個學困生收集本校五年級共有多少個學生？其中男、女生各多少人？男生比女生多（或少）多少人？使學生在學習中看到，這些知識並不是課本中找來的，也不是老師奉送的，而是自己探索發現的，感到自己並不差，覺得自己能學、會學。從而產生濃厚的興趣和旺盛的求知慾，樹立起信心，變“要我學”為“我要不”。
動手操作，讓學生在不知不覺中“學會”
動手能力是創造力之母，教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”在教學活動中，要注重操作教學，讓學生在拼拼、剪剪、折折操作過程中，學習新知，發現新知。比如，在教學“平行四邊形、三角形的面積”公式時學生在教師指導下，通過各種實踐活動，推導出面積公式。所以，在教學梯形面積計算一課的教學中，可以一改常規教法，先出示“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”的公式，即給他們一個假設，後引導學生探究和驗證“假設”是否正確。課前每人準備好兩個相同的梯形紙板，讓他們自己剪、拼、折等實踐操作。驗證前，要求學生用轉化思想，把梯形轉化成已學過的長方形、正方形、平行四邊形或三角形，課堂上興趣盎然，動手、動腦，思維異常活躍，氣氛濃厚，巧妙地轉移了學生的無意注重，引起他們的有意注意。通過自己的實踐活動，創造性地把梯形轉化成已掌握的圖形，驗證了梯形面積計算公式的正確性，從而使學生沉浸在“成就”的喜悅之中，讓學生在不知不覺中“學會”學習。
樂學和諧的教學氛圍，讓學生“樂學”
一個成功的教育者應時時刻刻關心、愛護、尊重每一個學生。利用自己的表情、手勢、體態等無聲或有聲的語言給學生以鼓勵、幫助和肯定，營造和諧的教學氛圍，因為它能激發學生對老師的尊敬與喜愛，讓學生在課堂上能以輕鬆愉快的心境主動投入到學習中去，使學生“親其師而信其道”。在融洽、和諧、寬鬆的教學氛圍中激發學生敢想、敢說、敢問的精神，為學生主體性的發展提供適宜的氣候和土壤。因此，在教學中，首先必須對全體學生一視同仁，同時師生間的關係也是平等的，但教學過程中常會出現學生不注意聽課和對老師提出的問題回答不了的情況。當學生不注意時不要批評、冷淡，只要暗示、提醒，通過講課音量的高低和提問來吸引其注意力。而當學生回答不上問題時，不要嘲諷、訓斥，而應通過耐心啟導，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的疑難問題，而且要注意及時發現和肯定差生的閃光點，鼓勵他們點滴進步。對於那些在解題中有創造性思維的學生給予肯定，鼓勵他們積極思考，培養他們良好的學習習慣和思維的獨創性。
創設氛圍，讓學生評價，使學生“愛學”
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”學生的思維個體不同，思維方向不同，故而學生得出的學習結果也不盡相同。為此，教師必須悉心創設民主的課堂評價氛圍，讓學生自評互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨創，力創一派，答案‘百花齊放’，見解‘百家爭鳴’的喜人情景。如教學《歸一套用題》後，出示“6噸甘蔗榨糖0.3噸，9噸甘蔗可以榨糖多少噸？”學生在分析、思考、討論中，得到了幾種列式：①9÷（6÷0.3），②0.3÷6×9，③0.3×（9÷6），④0.3÷（6÷9），⑤9－（6－0.3）×（9÷6）。
在教師鼓勵下，學生的評價熱情高極了，對前三種大家都一致贊同解法正確，對於第四種經過再討論後，也做出正確的評價，對於第五種，好多學生一時理不清頭緒，經過爭論，也都一致贊同。在評價中，學生心理素質增強了，學習方法靈活了，創新意識激發了，使學生“愛學”。
冰凍三尺，非一日之寒，要讓學生“樂學”，我們教師要時時把學生作為教學的主體，要珍視學生的新觀點、新思路、新方法、新設計。為學生的學習提出一切儘可能的條件，將學生從“厭學”引向“樂學”、“能學”、“想學”、“會學”的正確方向，使其將來能凌空翱翱於無比廣闊的空間，成為創新型人才。
| 樂學 | |||||
| 拼音： | |||||
| 解釋： | 1.關於音樂的學問。 | ||||
