基本資料
李潤洲，副教授，山東冠縣人，教育學在讀博士，現任教於浙江師範大學。
發表文章
1、論教育研究的價值及其限度
2、異質教育理論如何本土化——以陶行知生活教育理論為例
3、敘事：走向教師——教育敘事研究三問
4、異域教育理論中國化的前提性追問
5、教育學原創性研究何以可能——一種教育學經典的闡釋
6、學術批評的價值之維——一種教育學視角
7、《狼來了——道德故事型的價值批評》的意蘊
8、“教育理論指導教育實踐”意味著什麼
9、異質教育理論如何本土化——以陶行知生活教育理論為例
10、論課改理論可靠性的認識論基礎
11、“教師即研究者”如何再定位？
12、教育理論何以稱為理論——兼論教育理論與實踐的關係
13、學生的教育經歷：一種不可忽視的課程資源
14、實踐研究：中國小教研的基準
15、兒童欺負現象的心理透析
16、教育理論如何表達教育實踐
17、“愛生”新說
18、教育公平探析
19、我們塑造什麼樣的教師文化
20、實踐邏輯：審視教育理論與實踐關係的新視角
21、新課程改革呼喚怎樣的教育學
22、試析教育公平的內在矛盾性
23、敘事研究與教師角色——兼答敘事研究到底是誰的方法
24、生命教育的意味
25、教育敘事敘何事？
26、知識與教育——兼評由應試教育向素質教育轉軌所引發的論爭
27、論“教師即研究者”何以可能
28、教育學的“病症”與“處方”——近幾年來我國學者對教育學的“把脈”與“診治”
29、個性·選擇·情感——存在主義哲學觀對教育的啟示
30、人格教育：基礎教育亟待重視的一個話題
聊城大學思政學院任課教師
| 聊城大學思政學院全稱為聊城思政與馬克思主義學院。其前身為聊城大學政治系、經法系、經法學院、政法學院。2008年1月與馬列部合併組建為聊城大學思政與馬克思主義學院。學院現有專任教師65人，其中教授16人，副教授15人；博士18人，碩士25人；博士生導師2人，碩士生導師18人；其中享受國務院政府特殊津貼1人，山東省省級學科帶頭人1人，山東省理論人才“百人工程”1人。本任務來盤點一下該學院的教學精英們！ |
