相互關係
有效教學理論與學習理論
學習理論是教育學的一門分支學科，它是指描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。有效教學理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。從規範性和處方性角度考慮，有效教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，有效教學理論主要研究“怎樣教”的問題；學習理論主要是在描述和說明“學習是怎樣發生的，以及學習開始後會發生一些什麼情況”的問題。
①大教學小課程：蘇聯、中國教學是上位概念，課程是包含於其中的，只是教學的一個部分，從而有效教學理論包含課程理論。課程是教學內容的代名詞，屬於教學的一部分；課程也往往被具體化為教學計畫、教學大綱和教科書三部分，課程理論主要研究教學內容的設計、編制和改革。
②大課程小教學北美課程涵蓋的範圍要寬於教學，教學只不過是課程的一個組成部分而已。教學只是課程的實施與設計，有效教學理論只是課程理論的一個組成部分。
理論形成
有效教學理論的形成：有效教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟再到有效教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過程，其中系統化是有效教學理論形成的標誌。
發展脈絡
《學記》是最早論述有效教學理論的專著。 在西方教育文獻中，最早使用 "教學論" 一詞的是德國教育家拉特克（ W.Ratke ， 1571---1635 ）和捷克教育家夸美紐斯，他們用的詞是 "Didactica" ，並將其解釋為 "教學的藝術" 。赫爾巴特在 1806 年出版了《普通教育學》。這裡的教育學是 "Padagogik" ，英語是 "Pedagogy" ，源於希臘語中的"教仆(Pedagogue)" 一詞，它主要指教學方法和學生管理兩方面。教育性教學是赫爾巴特教育學的核心，他第一個明確提出這一概念，把道德教育與學科知識教學統一在同一個教學過程中，並提出了著名的教學形式階段理論，即清楚、聯想、系統和方法。
第一階段，“明了”
第一階段，“明了”（clearness，也譯作“清楚”）。在明了階段，兒童的觀念活動處於靜態的鑽研狀態，對學習的內容逐個地進行深入的學習；主要的任務是明了各種知識。這就要求把所學的內容加以分解，逐個地提出，使學生能清楚地、明確地看到各個事物。據此，教師應採用清晰簡明的講解和直觀示範等的敘述教學法，使學生注意力集中並興趣盎然的開始學習新教材（即書本知識），對新教材的內容產生探求鑽研的意向。
第二階段，“聯合”
第二階段，“聯合”（association，也譯作“聯想”）。學生在前面獲得了許多個別的但彼此有聯繫的觀念以後，“必然地要向上發展，進入普遍的領域”，形成各種形式的概念。在聯合階段，兒童的觀念處於動態鑽研的狀況；“從一個專心活動進展到另一個專心活動，這就把各種表象聯想起來了。”此時，教學的主要任務是建立新舊觀念的聯繫，並在新舊觀念的聯繫中繼續深入學習新教材。在這一階段，學生在心理上的表現是“期待”，因此宜採用師生間無拘無束、風趣多變的交談，運用分析法，加速兒童新舊觀念的接通，組合成高水平的未知的新觀念。
第三階段，“系統”
第三階段，“系統”（system）。各種新舊觀念的組合，只有當進入到更大範圍的聯合時，才真正上升到“普遍領域”。在系統階段，兒童的觀念處於靜態理解的狀況，以看到許多事物的關係，“它把每個個別事物看成是這種關係的一個成分，並處在恰當的位置上。……不清楚各個事物也就沒有系統、沒有次序、沒有關係。因為關係不存在於混合體中，所以只存在於既分開而又重新聯合的各部分之中。”這一階段教學的任務，就是引導學生在新舊觀念結合的基礎上，獲得結論、規則、定義和規律性的知識。這時學生的心理活動是“探究”，而教師則應重點採取綜合法，指導學生找到所學知識內部的系統聯繫和確切的定義。
第四階段，“方法”
第四階段，方法（method）。在方法階段，學生的觀念處於動態的理解階段；通過實際的練習，使已獲得的系統知識得到運用，從而使觀念體系得以不斷形成、不斷充實、不斷完善。學生應該融會貫通所學的知識，能在各種條件下根據實際的需要而重新組合知識、解決實際問題。學生在這個階段的心理活動表現為“行動”，教師就應讓學生通過習題、獨立作業和按照教師的指示改正作業的錯誤等練習，運用所學的知識。
掌握
背景及代表人物
主要代表人物：（美）布魯姆（BenjaminS.Bloom）。
進入20世紀40年代以後，美國一些教育家提出要在傳授知識的基礎上重視發展學學生運用知識解決問題的能力，在此基礎上，布魯姆所在的芝加哥大學開始了教學改革。布魯姆從從考試改革入手，改革考試的要求和方法，進而改變教學的目的和方法。在工作和研究中他對教學目標予以了極大地關注，無論是考試改革還是教學改革，重要的是確定教學目標。評價的作用又在於了解學生達到教學目標的程度。1956年，他出版了《教育目標分類學·認知領域》，成為教育評價方面的第一本影響極大地著作。他堅信有效的教學始於準確的知道希望達到的目標是什麼。
布魯姆在20世紀60年代末開始，對改進教學過程與方法發揮學生的學習主動性和學習能力，全面提高教學質量，進行了深入研究，提出了一套完整的“掌握學習”理論。這是他的有效教學理論的核心觀點。
掌握學習的基本思想是只要提供恰當的材料和進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規定的目標。這種教學策略的思想核心是：許許多多的學術之所以沒有取得良好的學習成績，其原因不在於智力方面，而在於未能得到適合於他們不同特點所需要的教學幫助和學習時間。
為了促進掌握學習，布魯姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”。其目的在於全面的、最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力，使所有學生竭盡全力的進行學習，最終達到目的地。
布魯姆的“教育目標分類學”、教學評價理論和“掌握學習”教學策略是他有效教學理論的主要內容，三種思想密切聯繫，促使其核心教育思想的實現。
布魯姆
教育目標
布魯姆的“教育目標分類學”是歷史上第一部系統的“教育目標分類學”，是個開創，開闢了教育理論的新領域，開闊了人們觀察教育的視野，為教育理論和實踐增添了一種新的理論工具。其意義還在於衝擊了以往課程、設計教學中偏重認知，只強調認知領域中低級心理過程的觀念，提出認知領域中的高級心理過程以及情感領域、動作技能領域一整套教育目標體系，使教育目標分類更加完善起來。另外該理論促成了標準參照測驗和教育評價的實現，促成了新的教學模式——“掌握學習”的產生，使教學質量得到大範圍的提高。
布魯姆的“教育目標分類學”的缺點也是顯而易見的，過於繁瑣、在有些科目中不易進行明確分類、“超越性”並非可以囊括所有學科。此外，教學目標分類過於細微，勢必僵化，限制學生創造性思維的發展。
評價理論
布魯姆的教學評價理論有利於教學任務的實現，為“掌握學習”提供了理論依據。具體表現在：首先，布魯姆把教學評價和教學目標緊密的聯繫起來。其次，布魯姆的教學評價理論，特別是重視形成性評價的作用，對“掌握學習”教學的提出並得以實施具有重要意義。
“掌握學習”的優點。首先，布魯姆的“掌握學習”理論具有民主主義思想。其次，“掌握學習”教學既汲取了傳統教學的合理因素，又對傳統教育進行了改革。
“掌握學習”的缺點。第一、對教材結構和內容的要求對教師提出了更高的要求。第二，教學過程中採用多種教學方法和手段增加了教師的負擔。第三，個別差異始終存在，對成績好的學生未必適用。第四，適用學科的範圍有限。
內涵
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得儘可能多的教學效果。
教學的有效性包括如下三重意蘊
1.有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度
2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間
3.有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
特徵
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現。
有效教學的基本特徵有：
關注全體學生
每位教師要樹立“雙全”意識，既要確立“為了學生髮展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，所以教師不要過高地估計自己所教學科的價值，要把學科價值定位在一個完整的人的全面發展上。
關注教學效益
教學效益不同於生產效益，它不取決於教師化最少的時間教最多的內容，而取決於再單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展。
關注測性量化
每節課的教學目標要儘可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便於檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學的將定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。
實施反思教學
有效教學迫切地需要老師自覺養成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”因此，沒有反思性教學就沒有有效教學。
有效教學核心
學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。
由於學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發，激勵從而最佳化知識結構，乃至有所發現、有所創造。
有效教學策略
有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行“意義構建”的基本功等等。
