編輯推薦
這本書基於一項25年的課堂教學研究，考慮到了正在改現今學校的很多因素，本書將幫助教師做好準備，以迎接這些挑戰並發現它們所提供的職業成長和進步的機遇。本書展現了一些較有效的教學實例，採用談心式的方法描述這些有效教學方法。修訂後的新版本使得原先版本的內容得以更新的擴充，更加符合現代化、合理化的要求。另外它仍保持了漫談的風格，並且提供了基於研究基礎上的實際和可操作的有效教學練習。
作者簡介
加里·鮑里奇，生長於芝加哥南部，他在那兒的孟德爾高中念書，後來在伊利諾州奈爾斯市的一所中學執教。他在印第安那大學獲得博士學位，並在尼古拉斯·J.阿納斯塔修斯主管的兒童研究中心任評價主任。鮑里奇博士目前就職於奧斯汀市的德克薩斯大學教育學院，曾任專門對教師教育認證的國家沒驗局委員會委員。 鮑里奇的其他著作還有《曠世超群：讓你的課堂每天都有價值》，《成為一名教師——同初登講台的教師探討》，《有效教學的觀察技能》（第三版），《課堂中的真實評價》《教育測試和評價》，《教育心理學：一種現代的方法》。 鮑里奇博士寓居德克薩斯州奧斯汀市，其妻凱西，兩個孩子由朗迪和德門，喜弄陶藝、飼養和騎阿拉伯馬。
目錄
總序
前言
第一章 有效教師
什麼是有效教師?
促成有效教學的五種關鍵行為
與有效教學有關的一些輔助行為
教學的複雜性
針對各種學習者和各種內容進行有效教學
有關重要的教師有效率指標的回顧
向真正的教學世界的過渡
結語
小結
討論與練習
第二章 理解你的學生
為什麼要注意個體差異?
普通智力對學習的影響
特殊智力對學習的影響
先前成就對學習的影響
家庭內外對學習的影響
人格對學習的影響
學生時期的埃里克森危機
同輩群體對學習的影響
社會環境對學習的影響
作出排除偏見的安排
結語
小結
討論與練習
第三章 教學目的與教學目錄
方針、目的和目標
2000年教育的社會目標
教學目標的意圖
行為目標概述
認知、情感和動作技能等領域
對行為目標的一些誤解
目標的文化根源
小結
討論與練習
第四章 單元和課時計畫
作為決策者的教師
決策的制定和經驗
單元和課時計畫
制定單元和課時計畫的決策
垂直的單元計畫和水平的單元計畫
制定課時計畫
教學事件
課時計畫實例
小結
討論與練習
第五章 直接教學策略
教與學的分類
直接教學策略介紹
什麼時候適合進行直接教學?
直接教學實例
每天例行檢查、複習前一天的作業
呈現和組織
指導學生練習
反饋與糾正
獨立練習
每周和每月的回顧
直接教學的其他形式
在多元文化課堂里促進直接教學的目標
小結
第六章 間接教學策略
學習的認知過程
直接教學法和間接教學法的比較
概念、模式和抽象理論的例子
間接教學的實例
先行組織者概念活動--歸納和演繹
正例和反例的運用
利用問題指導探索和發現
學習者經驗(利用學生的觀點)
學生自我評估
小組討論的使用
直接教學和問接教學的比較
在多元文化的班級里促進間接教學的目標
結語
小結討論與練習
第七章 提問策略什麼是“問題”?
提問的目的是什麼?
什麼是封閉性問題，什麼是開放性問題?
提問的目標如何定位?
提問應該使用怎樣的順序?
該使用什麼水平的問題?
探詢性問題應該如何使用?
你應該如何使用提問的等候時間?
提問的方法具有文化特殊性嗎?
提問時常常出現哪些問題?
小結
討論與練習
第八章 自主學習自主學習元認知
教師調節
功能性錯誤(學生錯誤)
互動性教學
社會對話與課堂討論
內部言語的作用
自主學習的樣本對話
其他認知策略
在多元文化的課堂中促進自主學習的目標
小結
討論與練習
第九章 合作學習與合作過程
合作的結果
合作學習活動的組成部分
在課堂中建立合作任務結構
團隊導向的合作學習活動
在多元文化的課堂里促進實現合作學習的目標
小結
討論與練習
第十章 課堂管理
贏得信任並成為領袖--傳統的方式
小組發展的階段
建立有效的班級氣氛
課堂管理中的問題領域
學習者的多樣性和課堂管理
計畫你的第一天
小結
討論與練習
第十一章 課堂秩序和紀律
課堂管理體制
課堂管理中的人本主義傳統方法
課堂管理的套用行為分析傳統方法
課堂管理傳統方法
一種課堂管理的整合方法
有關紀律的教師一家長討論會
家庭內外對課堂行為問題的影響
文化反應的課堂管理
小結
討論與練習
第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗
常模參照測驗和校標參照測驗
測驗方案
客觀測驗題
論述測驗題
包裝測驗題
效度、信度和精確性
評分和評分系統
標準化測驗
標準化測驗的新走向
小結
討論與練習
第十四章 評估學生：表現捍衛檔案評價
表現測驗：直接測量能力
為學習者開發表現測驗
檔案評價
表現測驗和成績報告單
結語
小結
討論與練習
附錄A 教師所關心的事務細表
附錄B 參考答案
附錄C 高水平推理和問囊解決核對表
辭彙表
參考文獻
譯後記
