1、系統設計教學方法的起源
時期：17世紀——20世紀60年代特徵：
系統設計教學的方法實質上是一種設計和改進教學的一種經驗主義方法（實驗方法）。
行為科學的一些概念（任務分析、行為目標、標準參照測試和形成性評價）
典型事件：
夸美紐斯——用歸納法來分析和改進教學
赫爾巴特——用科研指導教學
桑代克——用定量研究方法來處理教育問題
博比特和查特斯
二戰期間
程式教學運動
任務分析：
任務分析是一項分析學習任務的技術。它從特定的工作要求出發，逐步剖析達到該要求所需具備的從屬（先決）技能，為測定訓練（或教學）目標提供依據。
行為目標：
為傳播、交流和教學評價的需要，對具有能被觀察和可操作的教學目標的較明確的陳述，即對人們所希望的通過教學過程使學生產生的行為變化的描述。
標準參照測試：
形成性評價 ：
2、早期的系統設計教學方法模型
時期：20世紀60年代特徵：將各種概念和方法相結合，構建模型
典型事件：
六十年代初加涅、格拉澤、布里格斯等提出了早期“ 系統的設計教學”模型。
六十年代後期，布朗等人在《視聽教學：媒體與方法》中提出了系統化教學的模型。
3、教學系統方法的發展和教學開發運動
時期：20世紀60年代末——70年代特徵：
教學系統方法將行為主義、傳播理論、學習理論、系統方法等有機地結合到一個過程論的構架中，構成一個新的知識體系。
70年代是教學設計形成的年代
典型事件：
1970年教學技術委員會給美國國會遞交的報告中關於教學技術的定義
教學開發運動
“教學技術的第二個定義鮮為人知，它不是任何特定的媒體或設備。從這個意義上來說，教學技術整體大於其部分之和。它是一種根據具體目標來設計、實施和評價整個學與教過程的系統方法，它以人類學習和傳播理論為基礎，結合套用人力和物力資源，來促進更有效的教學。”
