含義
數學邏輯智慧型：是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，並進行複雜數學運算的能力。這項智慧型包括對邏輯的方式和關係、陳述和主張、功能及其他相關的抽象概念的敏感性。適合的職業是：科學家、會計師、統計學家、工程師、電腦軟體研發人員等。
培養策略
提出問題 喚醒智慧型
多元智慧型理論認為：人類社會中的每一個人都具有8種智慧的潛能，只要遇到適當的機會，每一位正常人應該在一定的程度上能夠發展每一種潛能。根據這一觀點，教師在教學設計中，要意識到學生擁有多種認知和學習方式，存在著多種智慧型。根據各種智慧型的特點和開發的目標，利用各種各樣的技巧和方法，來激活存在於“大腦——支配——身體”系統中的潛能。
以問題的形式導入課堂，是激發學生學習興趣和喚醒智慧型的重要步驟。邏輯——數學智慧型是個體的一種運算和推理能力，在面對需要解決的問題或應對新的挑戰以及在識別圖形，如數字圖形結構、幾何圖形和單詞圖形的情景中，容易被喚醒和激發。可以用“問題式”導入，將教學內容設計為需要探究的科學問題或圖形，並給學生提供相應的問題探究或圖形構建的情景。
導入的問題，可以是老師直接交予學生，讓學生直接面對需要解決的問題，也可以是教師提供一定的研究素材，形成探究的情境，由學生根據素材內容提出需要探究的問題。
探究問題 培養智慧型
以導入的問題喚醒學生邏輯數學智慧型，在探究問題的過程中，充分利用智慧型開發工具，培養學生的智慧型，為智慧型而教，用智慧型來教。
多元智慧型理論認為：邏輯—數學智慧型中的能力包括有識別抽象圖形能力、歸納推理能力、演繹推理能力、發現聯繫及關係能力、進行複雜的計算能力、科學推理能力等，對能力的培養過程中可以運用多元智慧型理論提供了抽象符號/公式、計算、解碼、建立聯繫、圖形/認知組織者、邏輯/圖形遊戲、數字序列/圖形、概述、解決問題、演繹推理等常用工具來組織課堂教學，完成導人問題的探究，培養學生的邏輯—數學智慧型。
套用問題 發展智慧型
多元智慧型理論認為：智慧型方面的技能如定期加以使用，能夠得到改善和加強。根據教學中所探究的問題，組織學生進行基本的練習，通過問題的變式，將知識靈活運用，將智慧型活動與日常生活相結合，有利於學生學會運用、理解智慧型，發展學生的智慧型。
通過問題的變式練習與套用，實現智慧型的遷移，有利於學生反思課程——教學內容和目標智慧型，對所學進一步進行加工；有利於學生將課內所學內容與校外生活聯繫，超越該課程範圍，超越正式的課堂學習環境。有利於學生將所學內容與個人生活相聯繫，在真實世界中恰當地運用智慧型解決問題，應對挑戰。有利於學生將各種智慧型變成我們日常認知、情感和感覺生活的一部分。例如，在學習了原電池原理後，我們知道了構成原電池的條件，知道了作為原電池負極的金屬被腐蝕，作為原電池正極的金屬被保護，於是我們想到可以在輪船上貼鋅塊來避免船體遭受海水腐蝕。
