基本特徵
1、為行動而研究；
2、在行動中研究；
3、由行動者研究
研究內涵
教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計畫，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
主要特點
1、實踐導向
2、協同研究
3、反省思考
研究意義
（1）有利於解決教育教學實際問題，提高教育教學的質量；
（2）有利於促進教育研究模式的變革，推動教育科學的發展；
（3）有利於提高教師的專業素質，促進教師專業的發展；
（4）有利於提高教師自我意識，增強教師職業的樂趣與尊嚴。
研究過程
作為行動研究的一個完整單元來講，無論哪一種對行動研究過程的理解，“問題”、“計畫”、“行動”、“反思”四個環節是必不可少的。
問題
“問題”階段主要完成的是明確問題與分析問題兩個方面的事情。
（一）明確問題
1．明確問題的方式
(1)教育實踐中面臨的問題。
(2)理論學習受到的啟發。
(3)他人成功經驗的啟示。
(4）通過社會調查發現問題。
2．確定問題的原則 (1)實踐性。 (2)可行性。 (3)科學性。
（二）分析問題
分析問題是對被確定為研究課題的問題，用自我追問的方式從不同層面、不同方面進行把握，要儘可能地明確這個問題的種類、範圍、性質、形成過程及可能影響，使要研究的課題變得更具體、更清晰。
計畫
計畫就是擬研究問題的可能策略。
總體的計畫應包含以下幾個方面的內容和要求：
（一）計畫的內容
1．計畫實施後預期達到的研究目的；
2．行動的步驟與時間的安排；
3．行動研究涉及的人 ；
4．準備將要使用的問卷或其他收集數據的工具 ；
5．對課程實施改變的因素以及如何觀察或監控這些因素；
6．如何實施已修改的策略
（二）計畫的要求
1．計畫要具有可行性 ；
2．計畫要明確具體；
3．計畫要具有靈活性
行動
行動環節是指行動者在獲得了關於背景和行動本身的信息，經過思考並有一定程度的理解後，有目的、負責任、按計畫採取的步驟。把計畫付諸行動是行動研究的核心步驟。行動階段包括兩個方面：行動及對行動的考察。
（一）行動
這是教育行動研究最關鍵最核心的環節。行動研究的根本目的就是要解決實踐（行動）的問題，改善實踐（行動）的質量。行動是不斷調整的、靈活的、能動的，包含著行動者的認識和決策。
（二）考察
考察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察。
1．考察的方法
(1)觀察法。
(2)訪談法。
(3)問卷法。
(4）文獻分析法
(5)三角分析法。
(6）日誌法。
(7)個案描寫法。
2．考察的要求
在考察中，要注意按計畫，但不滿足於先定的構想，也不要過多地受到執行中可能遇到的問題的困難的干擾，隨時注意觀察、改善和解決問題的變化情況，及時記錄各種新 情況、新問題和新感想。如果遇到問題，也要隨時做到具體分析。
反思
反思是對行動過程及行動結果的思考。
（一）評價
評價即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出 計畫與結果的不了致性，從而形成基本構想，總結計畫和下一步行動計畫是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。
（二）總結
主要工作是整理和描述，即在評價的基礎上對觀察到的、感受到的與制定計畫、實施計畫有關的各種現象加以歸納整理，描述出研究的循環過程與結果。
總之，教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進。因此，教育行動研究是一個開放的循環的過程，是一個從不會間斷的過程。
研究途徑
問題研究
根據問題研究的水平，問題研究有三種：
（一）直覺型問題研究
（二）探索型問題研究
（三）理論型問題研究
合作研究
根據合作的形式，合作研究的模式有如下三種：
（一）教師與專家之間的合作研究
（二）校內教師之間的合作研究
（三）協作型的合作研究
敘事研究
按照教師參與和改進的程度，敘事研究可以分為三類：
（一）經驗敘事
（二）反思敘事
（三）自傳敘事
反思研究
根據教學的過程，反思研究有三種模式：
（一）教學前反思
（二）教學中反思
（三）教學後反思
