教育行動研究：意義、制度與方法

摘要 本書論述了教育行動研究在教育研究中的定位，教育行動研究與教師的專業成長，教育行動研究的程式與方法等，並收錄了相關項目實施報告，以及相關研究案例。

基本信息

•目次: 若干發言彙編 總項目實施小組名單 聽畫練習的探索與嘗試 後進生“非正式群體”教育的行動研究 低段學生口算能力不佳的原因和對策 國小高段數學教學生活化初探 國小低段學生缺乏獨立思考習慣的成因與對策 提高小學生計算正確率的若干策略探索 提高小學生數學課質疑問難能力的行動研究 基於預習的國小數學課堂教學結構改革 提高國小低段學生課堂注意力的行動研究 套用題教學中 學生思維定勢的成因與對策 國小低段寫字分層教學的行動研究 促進小學生語言向“積極語言”發展的對策 “超市型”語文預習本的嘗試 推進拼音教學活動化的嘗試 培養小學生習作自信心的嘗試 提高學生課堂討論效果的行動研究 教育行動研究案例報告 舟山市定海區舟嵊國小項目實施報告 松陽縣實驗國小項目實施報告 台州學院附屬國小（臨海市大洋國小）項目實施報告 台州市椒江區實驗國小項目實施報告 新昌縣實驗國小項目實施報告 湖州市愛山國小項目實施報告（二） 湖州市愛山國小項目實施報告（一） 溫州市水心第三國小項目實施報告 寧波市曙光國小項目實施報告 杭州市刀茅巷國小項目實施報告 試點學校項目實施報告 案例研究報告題目的表述 教育行動研究的成效評估 問題歸因的三個來源 一種可行的“教歷”格式 措施的替代分析 措施的副作用分析 “措施與行動”流程示意圖 “問題的歸因”流程示意圖 “問題的初始調查”流程示意圖 問題的簡要因果關係鏈 “教育行動研究”流程示意圖 教師科研需求調查表 學校教科研的啟動流程示意圖 學校教科研的兩種啟動模式 以校為本的學校教科研製度的組織框架 基礎教育新的發展階段對教師專業性的挑戰 附錄二職業專業性的判斷標準 附錄一教師繼續教育的組織與實施 第三部分學生年齡與兩種教學之間的比例關係 第二部分教育行動研究合作性的具體表現 表4-4有關行動研究的若干定義 表4-3教育行動研究過程的理論介入點 表4-2基層教師為主、專家為輔的教科研模式（教育行動研究） 表4-1專家為主、基層教師為輔的教科研模式（基礎研究） 圖4-7教育行動研究的基本過程 圖4-6套用研究的模式 圖4-5基礎研究的模式之二：理論（假設）證實或證偽 圖4-4基礎研究的模式之一：歸納理論（假設） 圖4-3圖表 圖4-2案例研究報告的基本格式 圖4-1評估與反思 表3-1措施與行動 圖3-3問題的歸因 圖3-2問題的初始調查 圖3-1問題的定位 表2-2問題的發現 表2-1教育行動研究的程式與方法 圖2-2學校教科研的激勵平台 圖2-1學校教科研的服務平台 表1-4學校教科研的交流平台 表1-3學校教科研的指導平台 表1-2學校教科研的啟動平台 表1-1學校教科研的組織平台 圖1-7學校教科研工作的現狀與問題 圖1-6以校為本的學校教科研製度的重建 圖1-5教師開展教育行動研究的困難 圖1-4教育行動研究對教師專業成長的意義 圖1-3建立基於教育行動研究的校本師資培訓模式 圖1-2教師繼續教育制度存在的缺陷 圖1-1教師繼續教育制度的現狀 第四章我國基礎教育新的發展階段對教師專業性的挑戰 第三章教師的專業性危機 第二章教育行動研究與教師的專業成長 七有關教育行動研究的若干認識誤區 六教育行動研究與教學經驗總結的區別 五校外專家與基層教師在教育研究中的夥伴關係 四教師需要研究嗎? 三基礎研究與作為套用研究的教育行動研究的區別 二教育行動研究的定義與特點 一基礎研究與套用研究 第一章教育行動研究在教育研究中的定位 第一部分學校教育行動研究實施手冊

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