內容介紹
《教師課堂教學評價指南(第5版)》致力於培養讀者形成對測驗與教學之間關係的正確認識，並且意在強調“指導”所具有的重要價值。《教師課堂教學評價指南(第5版)》擴充了有關特殊兒童測量和幼兒評估的內容。
作者介紹
詹姆斯·波帕姆（W.James Popham），一位有著豐富教學經驗的資深教師，加利福尼亞大學洛杉磯分校教授。在加利福尼亞大學洛杉磯分校研究生院近30年的時間，波帕姆教授主要為準教師開設教學方法課，同時也為研究生開設各種評價和測量類課程。1968年，波帕姆教授建立了針對變換的教學目標展開評價的聯盟（IOX Assessment Associates），這是一個研發性組織，最初致力於為美國12個州的學生編製成就測驗，波帕姆教授認為：“學生是讓他能夠長期致力於教育評價與測量的主要動力。”他近年出版的著作主要有：《教育領導的評估》（2006）、《測驗的真理：一個教育者對行動的呼籲》（2001）、《更好地測驗、更好地教學：評估的教學角色》（2003）、《美國“失敗”的學校：家長和教師如何應對“不讓一個孩子掉隊”法案》（2005）、《掌握評估：教育者的自我服務系統》（2006）。
作品目錄
1 教師為什麼需要了解評價 聯邦法律法規 評價與測驗 為什麼教師需要了解評價？過去的回答 為什麼教師需要了解評價？現在的回答 任課教師須知 關於後三章內容的預覽 本章小結2 評價的信度 穩定性信度 複本信度 內在一致性信度 三種信度間的關係 測量的標準誤 任課教師須知 本章小結3 效度 對可靠推論的追求 效度證據 內容相關效度 效標關聯效度 結構相關效度 認可的或不被認可的效度形式 信度與效度的關係 任課教師須知 本章小結4 偏差的克服 評價偏差的性質 差異影響與評價偏差 判斷的方法 實證的方法 課堂中的偏差檢測 對能力缺陷的學生和英語學習者的評估 任課教師須知 本章小結5 決定評價什麼和如何評價 評價什麼 如何開展評價 任課教師須知 本章小結6 選擇-反應測驗題 編制的戒律 判斷題 多重判斷題 多項選擇題 匹配題 任課教師須知 本章小結7 建構性反應測驗 簡答題 主觀題：發展 主觀題：對學生的反應進行評分 任課教師須知 本章小結8 表現性評價 什麼是表現性評價 表現性評價任務的選擇 確定評分標準 一個表現性測驗任務範例 規則：不理想的和令人滿意的 評估和觀察 學生表現評分中的誤差來源 任課教師須知 本章小結9 檔案袋評價 課堂檔案袋評價與大規模評價中的檔案袋評價 課堂檔案袋評價的關鍵成分 對檔案袋評價的支持意見和反對意見 任課教師須知 本章小結10 情感評價 為什麼要評價情感 其他有爭議的方面 應該評價哪些情感變數 怎樣評價情感 自我報告式的評價 在情感評價中哪種推論是危險的 任課教師須知 本章小結11 促進教師發展的評價 基於評判的完善方法 基於經驗的完善方法 標準參照測驗的題目分析 任課教師須知 本章小結12 教學導向評價 教學決策與評價結果 計畫教學來實現由評價例證的課程目標 任課教師須知 本章小結13 標準化測驗分數的解釋 標準化測驗 學生群體測驗的解釋 學生個體測驗的解釋 SAT和ACT：三個字的、套用率最高的考試 任課教師須知 本章小結14 恰當與不恰當的備考方式 高風險評價的出現 評價結果：推論的依據 兩條評價準則 五種備考方式 兩條評價準則的套用 關於“為測驗而教” 任課教師須知 本章小結15 評估教師教學和評定學生等級 概念界定 對教學的評估以及對評價信息的利用 一種替代性數據收集方法 通過標準化成就測驗進行教學評估 教師應該做什麼 基於評價的學生等級評定 任課教師須知 本章小結術語表
