教師即研究者

1．有對於教育教學改進的熱情，有教育研究的意識。 3．教師的教育研究也是教育科學繁榮的需要 教師的教育研究是教育科學發展不可或缺的重要力量。

一、“教師即研究者”觀念的提出
當人類社會出現以教育和教學為職業的人——教師後，人們對教師的角色認識就沒有停止過，並且形成了各種各樣的觀念，但是把教師作為研究者的觀念卻經歷的了一個艱辛的過程。
20世紀50年代以來，隨著教育改革的不斷深入，人們開始反思專門教育研究者的研究與教師的消極無為不協調的現象。
20世紀80年代以來，伴隨著社會發展對教育教學要求的提高，對教師專業化的探討達到了空前高度，“教師即研究者”也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標。
二、教師進行教育研究的優勢和素養
教師進行教育研究具有很多優勢：
1．教師工作於真實的教育教學情境之中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在。
2．教師與學生的共同交往構成了教師的教育教學生活，因此教師能準確地從學生的學習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面，尤其是能從教育教學現場中、從學生的檔案中獲得第一手資料，這為研究提供了良好的條件。
3．實踐性是教育教學研究的重要品性，教師是教育教學實踐的主體，針對具體的、真實的問題所採取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產生自己的知識，建構適合情境的教學理論。
同時，教師要真正成為研究者，還應當具備以下素養：
1．有對於教育教學改進的熱情，有教育研究的意識。
2．養成終身學習的習慣。
3．自我反思和批判能力。
4．掌握教育教學研究的基本方法。
5．獨立的教育研究精神。
三、教師教育研究的意義
1．教師的教育研究有利於解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。
教育教學是培養人的工作，其間充滿著各種各樣的問題。教育本身的複雜性和創造性，使得教師必須基於他對教學實踐的判斷和深思做出決定，對自己的行為進行審慎的、理智的安排。通過研究不僅能增進教師對有效教學的認識，擴展教師對新思想新方法的運用，引發他們對教育教學信念的追求，而且更能增進教師對學生學習需求的關注和了解，更有效地促進和指導學生的學習和成長。
2．教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正的融為一體
現代課程與教學觀認為，課程不是一項事先規範教師執行的規定或計畫，也不是一套教材或教材包含的綱要和內容，而是一種特定形式的教學實際說明；教學也不是轉化課程內容以達成學生學習的過程，而是師生共同建構知識的過程。課程中的教育觀念只有通過教師的注釋才能轉化為實際，教師只有通過基於研究的教學，才能真正實施課程。從我國實施的新一輪基礎教育課程改革看，教師必須將新課程所蘊涵的教育理念與知識本質付諸實際行動，才能使課程變為實際。
3．教師的教育研究也是教育科學繁榮的需要
教師的教育研究是教育科學發展不可或缺的重要力量。教師不僅是教育實踐的主體，也應當是教育研究的主體。同時，教師的教育研究必然要求教師關注新動向，了解新趨勢，掌握新思想，探索新的方法，保持一種開放的心態，學習和內化新的教育教學理論，而這些理論又通過教師的實踐探索，落實到特定的教育教學情境中，裨益於解決實際問題，這對於教育科學的發展又具有非常重要的意義。
4．教師的教育研究可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續性發展能力，增強教師職業的樂趣和價值感、尊嚴感。
長期以來，我們的教育教學是在這樣的“假定”中展開的，即教師的教育一勞永逸，學生永遠需要教師的教育。教學的發展性也就被限定在學生的發展和變化上，而忽視了教師的發展。實際上，在教育教學過程，教師應當與學生共同成長、共同發展。沒有教師的發展，也就沒有學生更好的發展。教師的教育研究，可以使教師真正成為有思想、有能力、有智性、有悟性的教育實踐主體。通過教育教學研究，教師才能不斷找到專業發展的新的基石。教師發展有兩種形式，即“拉磨式”循環和“螺旋式”上升。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”
5．教育研究有利於教師不斷積累實踐知識
教師在教育教學過程中所形成的個人實踐知識，直接影響到對教育教學、師生關係、課程實施的理解，影響到對教育教學活動意義與方式的重新建構。教師專業成長與發展以及專業化程度，要憑藉教師的實踐知識加以保障。教師個人的實踐知識是指“教師關於課堂情況和課堂上如何處理所遇到的困境的知識，它集中反映了課堂教學的複雜性和互動性特點，是一種體現教師個人特徵和教學智慧的知識”。它具有這樣五個特點：（1）它依存於有限的情境的經驗性知識，比起理論知識來說缺乏嚴密性和普遍性，都是一種真實的知識、功能靈活的知識；（2）它是作為一種“案例知識”而積累並記錄的；（3）它是以實踐性為中心的綜合多學科知識；（4）它是以作為一種隱性知識發揮作用的；（5）它是一種擁有個人性格的“個體性知識”。由此可見，教師的教育研究是教師個人通過不斷反思積累實踐知識的過程。