簡單介紹
通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學,使學生獲得基本性的、基礎性的和範例性的知識的方法。20世紀50年代初期，在聯邦德國興起的教學理論流派之一。
實例介紹
在第二次世界大戰以後，聯邦德國各級學校重視提高教學質量，但不少學校卻採取了不斷擴充教材內容和注入式教學方法，使青少年的智力活動受到抑制。大學方面埋怨中學畢業生質量低劣；中學方面認為，造成這種後果的關鍵因素，是大學競爭性的招生辦法嚴重地助長了死記硬背零碎片斷書本知識，以應付入學考試的傾向。1951年秋，聯邦德國的大學、高等師範學校和完全中學的代表，在蒂賓根召開了一次以中學畢業生質量為中心議題的討論會。會上形成了關於進行教育改革、提高科學教學效果的《蒂賓根決議》。《決議》主張，為了振興戰後的教育，培養具有真才實學的人，首先要改革教材,要充實根本的、基礎的、本質性的教學內容,使學生藉助精選的教材，通過同“範例”的接觸，以訓練和培養他們的獨立思考能力和判斷能力。一般認為,《蒂賓根決議》就是範例教學的端緒。
範例介紹
範例教學論者從批判傳統的系統教育論出發，主張立足於問題解決學習與系統學習、形式教育與實質教育教學主體與客體的統一的觀點，構想範例教學概念的意義、內容與方式。他們所倡導的範例教學，目的是克服教材內容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例和範例，使學生透過這種範例,掌握科學知識和科學方法,並把科學的系統性與學習者的主動性統一起來。範例教學在內容上，強調基本性、基礎性和範例性3條原則。基本性原則， 要求教給學生基本的知識結構，包括基本概念、基本科學規律和學科的基本結構。基礎性原則，要求教學內容適應學生的智力發展水平，接近他們的生活經驗和切合他們的生活實際，並且對於一定年齡發展階段的青少年來說，這些教學內容是打基礎的東西。範例性原則，要求教給學生的內容是經過精選的、能起示範作用的基本知識，這種精選出來的範例性教學內容將有助於學習者舉一反三。
許多學者圍繞著範例教學，作了多年理論與實踐的探討。1949年德國H.海姆佩爾在歷史教學中提出了“示範教學的原理”；1950年M.瓦根舍因在物理教學中提出了“範例教學原理”，被認為是最早的範例教學的理論。1957～1958年聯邦德國出版W.克拉夫基和H.朔伊爾撰寫的範例教學的本質及其教育意義的理論著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰寫的闡述範例教學歷史背景的理論著作,進一步推動了範例教學的理論研究和實踐探討。德博拉夫認為：“範例方式的教學，不僅要為某學科在每個階段的系統的知識總體，提供預備性的、要素性的知識，而且要掌握此種認識的方法和科學方法論，以及在這種方法中表現出來的人類學的意義。”A.施滕策爾在德博拉夫的影響下，確定了範例方式教學過程的一般程式。其程式由下列階段組成：①範例性地闡明“個”的階段；②範例性地闡明“類”的階段；③範例性地掌握規律性、範疇性關係的階段；④範例性地獲得關於世界（以及生活）經驗的階段。
範例方式的實踐研究，主要是以歷史、地理、理科等學科為中心進行的。範例方式論是聯邦德國教育現代化的一個特色。但由於各門學科的任務、內容、結構的不同，許多問題還有待研究。例如，怎樣才能構成稱之為學科的本質因素、基礎因素的“範例”；如何保證兒童形成關於自然、社會、勞動、歷史等的規律性的認識；以及如何在具體的實踐中貫徹教育性教學的原則等等。
