內容簡介
探究式學習是當前課程教學理論界和課程改革實踐共同關注的核心問題，也是我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標。探究式學習作為一種重要的理念，甚至成為了課程改革的一個內容要求，對教學實踐乃至教材編寫都產生了重大影響。
然而，探究式學習的研究在我國尚處於探索階段，在對它的實踐套用和理論探討中存在一定的困惑和混亂。《探究式學習:學生知識的自主建構》應運而生。
目錄
前言 從三個探究案例引發的思考
一 三個探究案例：分析與探討
二 學生知識的自主建構：探究式學習的本質與核心
三 《探究式學習:學生知識的自主建構》的論證思路與基本觀點
第一章 探究式學習的概念
一 什麼是探究式學習
二 對探究式學習的長期探索
三 進展、問題與新的研究取向
第二章 知識的建構性本質
一 知識及其建構性本質
二 知識的相對客觀性——知識建構性特徵的集中體現
三 人對知識客觀性的不懈追求
四 知識信任與知識霸權
第三章 學校課程中的知識與學生的權力
一 學校課程中的知識
二 教學中的知識霸權
三 把知識質疑和自主建構的權力還給學生
第四章 學生知識的主動建構：內在機制分析
一 學習的建構性本質
二 新知的學習：基於已有知識的主動建構
三 知識建構的目標與策略——在多樣化的自然情境中建構起結構化的、連線豐富而靈活的、提取順暢的知識網路
第五章 學生知識主動建構的兩種基本方式
一 學生知識主動建構的探究式學習
二 學生知識主動建構中的授受式學習
三 授受式學習與探究式學習：兩種知識建構方式的本質區別
第六章 探究式學習中學生知識的自主建構
一 探究式學習中學生知識的自主建構：總體思路分析
二 探究式學習中建構主體的自主決定——要素、權力、許可權與責任
三 探究式學習中學生知識的社會建構——知識建構共同體中的協商與合作
四 探究式學習中學生知識自主建構的情境脈絡——知識的情境性與學習的情境化
五 探究式學習中學生知識自主建構結果的個性化、多樣性
結語 探究式學習的實踐境遇與未來走向
參考文獻
