圖書信息
出版社: 華東師範大學出版社; 第1版 (2007年12月1日)
叢書名: 對外漢語教師寶庫
平裝: 165頁
正文語種: 簡體中文
開本: 32
ISBN: 9787561754245
條形碼: 9787561754245
尺寸: 23.8 x 16.8 x 0.8 cm
重量: 200 g
目錄
第一章 閱讀基本知識
第一節 什麼是閱讀
第二節 閱讀能力與模式
第二章 第二語言閱讀教學
第一節 第二語言閱讀教學的任務
第二節 精讀與泛讀
第三章 閱讀知識技能的教學與培訓
第一節 閱讀的4種方式
第二節 猜詞技能
第三節 詞語識別技能
第四節 長句理解
第五節 篇章理解
第六節 擴大視幅與組讀
第七節 預測與推論
第八節 篇章結構及連線詞
第四章 課堂教學
第一節 閱讀課教學方法與教學環節
第二節 初級閱讀教學及其教案示例
第三節 中級閱讀教學及其教案示例
第五章 閱讀教材的選擇和使用
第一節 教材類別
第二節 選文
第三節 辭彙的控制和處理
第四節 技能訓練與知識傳授
第五節 課文長度與課長度
參考文獻
節選
第六節擴大視幅與組讀
為了提高閱讀效率 ，我們不僅需要掌握閱讀技巧，還需要養成良好的閱讀習
慣。有的學生在閱讀時，視線往往順著字行一個詞一個詞地移動，甚至一個字一個
字地移動，有時候嘴裡還念念有詞，或者是手、筆指點著書本，順著字行移動。這樣
表面上看起來很細心，實際上對篇章理解並沒有什麼幫助，反而會影響閱讀速度，
影響對篇章內容的理解。朗讀、默讀、“指讀”都是不良的閱讀習慣，需要加以克服。
在課堂教學過程中，出聲朗讀比較容易禁止，學生一般都會聽從老師的指導，很快
改掉這個習慣。要糾正“指讀”卻不那么容易。對於剛開始進行閱讀訓練的學生，
可以容許他們在前幾個星期保持這種習慣，但教師應該告訴他們這是不好的閱讀
習慣，要求他們控制，之後教師可採取更嚴厲的措施禁止“指讀”。默讀很難被察
覺，教師只能通過反覆強調提醒學生克服這一習慣。
一、擴大視幅訓練
我們要培養學生正確的閱讀習慣，其中之一就是要擴大視幅。我們在閱讀時
眼睛處在運動和停頓的交替過程中，只有在眼停時才能感知字句。在眼球不動時
能識別文字數量的視覺寬度就是“視幅”。所謂擴大視幅，就是增加在眼停時可以
看到的詞語的數量。
教師應該從一開始就告訴學生，漢語閱讀不是以一個詞為單位，而是要以句子
的意群來閱讀。在讀一個句子時，視幅應當寬一點，要習慣把句子切分成比較大的
意群來讀，比如句子：
1996年4月12日晚，南京揚子江大酒店非常熱鬧。
有閱讀能力的讀者只需做三次切分，眼球動三次：
1996年4月12日晚，/南京揚子江大酒店/非常熱鬧。
甚至可以只做二次切分，眼球只動兩次：
1996年4月12日晚，/南京揚子江大酒店非常熱鬧。
眼球動得少，但是每次看的詞語多，閱讀速度就能提高很多，而且還能幫助理
解。如果切分成3個以上的意群，眼球要動很多次，如切分成：
1996年/4月/12日/晚，/南京/揚子江/大酒店/非常/熱鬧。
這樣切分8次，就等於眼動8次。這樣的閱讀不僅速度慢，而且理解也容易出
現問題。所以說，好的讀者視幅寬；差的讀者視幅窄。在閱讀時，視線不要順著字
行慢慢移動，而要跳躍式地前進。
漢字文字材料的一個特點就是等距離的排列，字詞沒有天然的界限，詞和詞之
間也沒有分割，這會給擴大視幅帶來困難。但是，擴大視幅的閱讀方法對閱讀漢語
文字材料依然是有效的。
不過，我們要提醒學生在擴大視幅時要特別留意，如果在不應該切分的地方切
分，該切分的地方又不切分，反而會造成閱讀的困難。有一個句子是這樣的：
這件事情讓他們倆很難過到一塊兒。
有的學生做了錯誤的切分，把這裡的“難過”理解為“傷心”的同義詞，這是把兩
個詞錯誤地合併成了一個詞，再看一個句子：
這個人頭兩年的表現是正常的。
有的學生把這裡的“人”和“頭”看成一個詞，就會理解為“人頭表現正常”的意
思。這樣的情況在漢語是非常多的，在閱讀的時候要十分小心。
有的時候，某一個語言片斷可能有兩種劃分，都說得通。如：
南京市/長江大橋南京市長/江大橋
南京市曾有一個市長叫“江大橋”。上述語言片段我們叫“歧義”句法結構，或
多義句法結構。但是，如果將這個語言片段放在更大的語境裡，就不會有歧義了。
從上面的例子可以看出，在漢語閱讀中，視幅的擴大還有一個如何正確劃分語
言單位和意群界限的問題。關於這個問題我們在下一部分有詳細的介紹。但是即
使是無法做到正確地劃分語言單位，擴大視幅也有利於閱讀理解。例如：閱讀這樣
一個句子：
……必須要面對摔下山粉身碎骨的可能。即使是粉身碎骨……
學生在閱讀第一句話時，可能無法判斷怎么正確劃分“摔下山粉身碎骨”：是
“摔/下山/粉身/碎骨”，還是“摔下/山粉/身碎骨”，但是，當學生看到“即使是”後面
的那個“粉身碎骨”時，他們的難題就可以解決了。可見，視幅寬的閱讀者顯然能比
逐字閱讀的閱讀者能更快地找到解決問題的方法。
擴大視幅的練習可按下列步驟：
多音節詞認讀——詞組認讀——短句認讀
首先要把單字認讀變為多音節認讀，即一次眼停時所認知的單位從單字變為
多音節詞。如從雙音節詞發展到四音節詞：
明白 打掃 碼頭 困難 明天 動員
日光燈 售貨員 來不及沒關係 暖洋洋
洋洋得意琴棋書畫 不見不散糊裡糊塗悶悶不樂
接著要過渡到一次眼停時以詞組為認知單位，可以從雙音節詞組發展至
節詞組：
喝水騎車我去她說走近大風
吃饅頭 滑旱冰去北京慢慢看我的書
心理醫生玩得開心番茄炒蛋海峽兩岸名勝古蹟
外國旅行團 南京長江大橋慢慢地坐了起來星期天晚上的宴會
最後時過渡到以短句為整體認知單位：
我們要去重慶。 我可不想麻煩別人。這個廠已經關門了。
他能把人給氣死。她一直都不告訴我。村子裡燒起了大火。
當然，一種習慣不是一兩天就能訓練出來的。開始學習和訓練的時候，÷
能會覺得比較難，不太習慣，只要堅持下去，就可以嘗到擴大閱讀視幅的甜弓
養成習慣，就要在閱讀時堅持使用，不能三天打魚，兩天曬網。教師需要時常
甚至強制學生使用擴大視幅的方法。
二、語言單位的劃分與組讀訓練
前面我們已經說到，視幅的擴大還與如何正確劃分語言單位和意群界限的時
題有關。
在閱讀的時候，視幅的單位起碼應該是詞組，而詞組一般都要有兩個詞以上
所以，我們要學會把長句子分成詞組來看，很多意群就是由詞組構成的。這樣的閱
讀方法即組讀。閱讀認知有兩種基本方式：一種是自下而上的認知，一次只認知
個字或一個詞，然後加合起來理解句義；另一種是自上而下的認知，一次認知一個
詞組以至一個短句，然後整合地理解句義。後者的認知速度當然比前者要快得多
詞組(短語)的劃分是組讀訓練的基礎。教師要訓練學生掌握漢語詞聿
構。在課堂練習中，教師可讓學生按要求完成詞組，如下面這個練習：
電腦一主謂詞組一電腦便宜
修理一述賓詞組一修理電腦
考慮一述補詞組=考慮清楚
對於一介賓詞組一對於這個問題
躺著一連動詞組一躺著看電視
