概述
教師的“專業情意”在布盧姆的教育目標分類中，情感領域是與認知、動作技能相提並列的三個領域之一。據此，教師的專業情意可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面：
（1）教師的專業理想，也就是我們所說的師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容；
（2）教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標誌；
（3）教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特徵，或者說適合教學工作的個性傾向；
（4）教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。
組成
專業理想
教師的專業理想是教師成為一個成熟的教育教學專業工作者的嚮往和追求，它為教師提供奮鬥目標，是推動教師專業發展，並獻身於教育工作的根本動力。教師的專業理想，其核心是對學生的愛，教師的專業理想包括高尚的職業道德觀念和職業道德精神。
第一，高尚的職業道德觀念。
①對教師職業社會定位的認同及其表現——敬業意識。人民教師崇高敬業精神的具體表現是無限熱愛自己所從事的教育事業，願意以積極的態度去從事教育勞動。對教育勞動之於社會發展和進步，對個人的前途和未來的偉大意義有著深刻的認識。
②教師職業目標理想的確立及其表現——樂業意識。教師在職業崗位上是否能夠做到敬業而安心，取決於教師的職業追求，取決於他能否從教師的工作中找到人生的意義和生活的樂趣。教師職業生活方式是教師樂業的基礎和最高表現。只有當一個教師把教師工作當作他一生追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以擺脫任何困難、挫折、痛苦和懊悔等的困擾，擺脫人生虛榮的累贅和患得用失的浮躁，而心情暢快地投入到工作中，真正做到“樂在業中”，乃至到欲罷不能、欲棄不忍的境地。
第二，崇高的職業道德精神。
教師的勤業與精業是教師對其職業價值的積極追求和具有崇高職業道德精神的重要表現。勤業表現為忠於職守，認真負責，執行規範，堅持不懈，積極進取，它是實現教師職業功能的基本保證。精業表現為本職工作的業務純熟、精益求精、不斷改進，它是實現職業勞動最高效益的價值追求。
專業情操
教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標誌。從內容上看，教師的專業情操包括：①理智的情操，是由對教育功能和作用的深刻認識而產生和光榮感和使命感；②道德的情操，是由對教師職業道德規範的認同而產生的責任感和義務感。
專業性向
教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特徵，或者說適合教學工作的個性傾向。優秀的教師的專業性向應該具有如下特徵：
①有見識；
②有奉獻精神；
③有敏銳的洞察力和分析力，見微知著，富有預見性；
④有獨立性。不囿於教學的刻板教條、清規戒律，勇於實驗與創新；
⑤在人際關係中，耿直、坦率、幽默、詼諧。
專業自我
教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。在教師專業素質的情意領域，隨著教師專業化的不斷發展，人們教師的自我意識或自我價值越來越得到重視。一名優秀的教師首先應該是一個有著獨立人格的人，以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟到自己所處的環境，對自己具有深切的認同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價值感，從而有效地作為獨特的個性“自我”來進行教育教學，提高教育效果。
