一、學生心理自我封閉現象產生的原因
1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。
“問題家庭”是相對於“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關係的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關係緊張，“大吵三六九，小吵天天有。”生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。
2、 父母顧了事業難顧家庭，缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內心世界封閉起來。
隨著改革開放的進一步深入，我國將加快與國際接軌的步伐。生活的節奏更快，競爭意識更加突出，危機感更加強烈，作為父母工作壓力更大。於是為了工作為了事業，平時無暇顧及自己的孩子，要么把子女託付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不願輕易向人開啟的自我封閉的世界。有心理學家指出，如果家長對孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、適應困難。
3、親職教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關係緊張。
目前，中國小生的家長大多是“文革”時期成長起來的，由於歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有餘力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對親職教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或通過大眾傳播媒介獲得。一位學生家長曾對孩子的老師說：“老師，說起來心理很慚愧，如今糊裡糊塗當了家長，卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由於家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。“文革”使這些家長成為像錯過季節的莊稼，他們是帶著無盡的遺憾步入社會、步入中年的。他們把不能實現的理想寄托在子女身上，節衣縮食為子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，惟恐錯過這個成長季節。他們把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人或“棍棒相加”，結果是父母與子女的關係緊張，達不到預期的目的；二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中國小生的營養狀況大為改善，中國小生的生理髮育明顯提前，但中國小生的心理發育由於家庭、學校的保守、封閉滯後於生理髮育，對子女的思想、情感、內心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。
4、獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少夥伴。
隨著城鄉住宅建設的發展，成千上萬家庭的住房條件得到了不同程度的改善，不少家庭搬進了套房或別墅，擺脫了“老小三口一張床，煤爐、馬桶去一房，一門多戶矛盾多，三代同堂難分房”的困難境地。家庭居住條件改善了，生活環境最佳化了，中國小生有了屬於自己的小天地，這有利於他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環境縮小了兒童青少年的生活範圍，“躲進小樓成一統，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會使他們的氣質受到損害，養成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。
二、改變國小生心理自我封閉現象的對策
1、加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。
家庭是孩子人生中一所永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。作為問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女於不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：“你們生育教養子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業家，未來的戰士。”翻譯家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰煩心？爸爸不幫助孩子，誰幫助孩子？兒子有苦惱不向爸爸求救，向誰求救？”為此，經常爭吵的父母要學會理智，忙於應酬的應儘可能早點回家，經濟不寬裕的也儘量不要犧牲養育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計畫好育子的方案，方可說聲“再見”。
2、加強溝通意識，留些時間與孩子交往。
作為父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，作為家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產力的提高和勞動生產日的逐漸縮短，節假日日益增多，作為父母也應提高閒暇的水平和質量，多安排一些時間給孩子，可以琴棋書畫，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅遊、登山。切莫把大量與家人團聚共享天倫之樂的美好時光消磨在撲克牌桌上或舞池中。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。我們普天之下的父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。
3、改進教育方法，發揚民主作風，轉換角色，既是長者，又是朋友。
作為父母要了解兒童青少年成長的生理、心理知識，並按照他們的生理、心理規律來辦。我們要反對“棍棒型”“溺愛型”的親職教育方式，倡導“民主型”的親職教育方式。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發言權，使民主成為家庭一面永遠飄揚的旗幟。不管是父母還是子女，在家裡的地位是平等的，家長不僅是孩子慈愛的父母，循循善誘的導師，志同道合的同志，而且是真誠的朋友。據調查分析，國小生喜歡“朋友式”的父母親，而不喜歡“牧師式”、“師徒式”的父母親。心理學家提出“家長民主意識的十條建議”，值得我們家長參考：
⑴不訓斥孩子，經常訓斥會形成厭煩的氣氛。
⑵不當別人的面批評孩子，尊重孩子的人格。
⑶糾正缺點不要籠籠統統，總體否定，應具體就事論事。
⑷不要顯示權威，而是提出具體辦法。
⑸決不打擊孩子，如“我有你這孩子真倒霉”一類的話。
⑹儘量套用表揚和鼓勵。
⑺尊重孩子意見。
⑻多說：“你自己決定”。
⑼常交談。
⑽與孩子的朋友建立聯繫，邀他們到家玩。
4、創造空間，營造良好的夥伴交往環境。
老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然後才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難。”因此，家長要想方設法創造條件為子女提供與小夥伴交往的時間和空間。放學路上少接送，讓子女與其他小朋友結伴而行；周末和節假日讓子女邀請小夥伴來家玩，鼓勵子女利用空閒時間與同學小夥伴進行電話交流，或主動到四鄰八舍走動。通過串門，擴大交往的範圍，學會與各種人交往的經驗，消除一個人獨處的寂寞。
5、 建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。
隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯手，形成合力，建立“家校聯繫薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理諮詢室”，並對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關係、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來。再次，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。
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