現象
回到銳詞報2010年掛牌成立的北京九中教育集團，則是另一種“連鎖”方式：旗下有北京九中、北方工大附中(北京九中國中部)、金頂街二小、金頂街四小四所公辦學校和一所民辦的佳匯中學。
2008年7月，引進湖北黃岡中學，成立華僑城黃岡中學；2009年10月，十七中與福建廈門一中簽訂合作協定，廈門一中在十七中設立北京實驗校區；2009年12月，與華中師範大學一附中簽約，在泛海國際小區設立學校；2010年1月，與東北師大附中簽約，學校預計在2012年9月開學，包括初、高中。
此外，朝陽區還與北師大附中、人大附中、清華附中開展了形式不同的辦學合作。2010年12月，東城、朝陽兩區教委開展合作辦學，涉及北京二中、史家國小、府學國小、匯文中學、匯文實驗國小、北京光明幼稚園，包括了幼稚園、國小和中學，這些學校無疑都是北京知名學校。
質疑
黃岡中學外區、外地名校頻頻落戶朝陽，這無疑是快速提升區域教育的一種手段，為孩子上優質學校提供了更多的選擇空間。但林女士擔心的卻是：外來的“和尚”能否念好北京的教育經？
華中師大一附中、黃岡中學都是湖北當地響噹噹的名校，而華中師大一附中十多年雄踞湖北省高考排名榜首。有家長表示湖北很多高中題量大，應付考試很行，而且學校晚自習非常辛苦。但北京這幾年改革的一大方向就是推進素質教育，並且已經體現在高考招生中。湖北的優秀經驗能不能在北京原樣複製，這還真要畫個問號？另外，孩子到底能否從有別於自己本土的教學模式中學到什麼？
有教育界人士也對名校進京開“連鎖店”表示懷疑。華中科技大學教育學院副院長別敦榮表示，每個地區都有自己的教育特色。一味地模仿、引進先進教育地區的教育模式，只會是“東施效顰”，還是要具體問題具體分析。既然高考都實行各地單獨命題，就說明了各地的教育情況是不一樣的。
專家解讀
“名校開‘連鎖店’，對於其效果，社會上有質疑很正常”，別敦榮教授說，任何一所名校都應該珍惜自己的榮譽，在發展過程中採取學校品牌管理的其他戰略和手段，把風險降到可控制範圍內。
“教育改革的前提是公平，優質教育資源集中到發達地區不太合理”，別敦榮教授認為，跨學區發展風險極大，但同一學區內成功案例不少。同一區域內的名校“連鎖”辦學對化解擇校，擴散優質教育資源是有益嘗試。據介紹，杭州求是教育集團不斷探索“連鎖辦學”之路，該校最初叫求是國小，後來通過“名校+新校”的辦學模式，先後接管了新建小區學校競舟國小、星洲國小，於2002年10月成立了杭州第一家公辦基礎教育集團。杭州全市2004年就開始名校集團化，目前杭州主城區，已有超過1/4的幼稚園和接近3/5的中國小實施集團化辦學，幼兒與中小學生受益面分別超過1/3和1/2。2009年發布的中國主要城市公眾教育滿意度調查顯示，在“中國小校‘擇校熱’改善的情況”一項，杭州名列全國第一。
還不僅僅是杭州，成都已經組建29個名校集團，其中學前教育集團6個，國小集團12個，高中集團3個，職業教育專業集團8個。此外，山東、廣東等地都紛紛開展了此類嘗試。
有教育專家表示，名校開設“連鎖店”是縱橫戰略發展的高級形式，可以出現兩種形式：一種是聯合的雙方合作意願真誠，為了追求長期共贏的格局，以一方的學校品牌為主體合力打造統一品牌而組建集團化發展，算得上是“由戀愛到結婚”的自然過程。有了原有品牌優勢支持，新學校的宣傳不必從零開始，節省了廣告、宣傳、公關等所需的行銷費用，有助於學校實現低成本擴張。
另一種形式又可以是一所學校自身品牌延伸與擴張的結果，比如一所中學品牌，向上延伸至大學，向下延伸至國小、幼稚園等。縱向統籌是要讓學前、國小、國中、高中各學段之間銜接，比如特色課程的銜接，國小有美術特色的，中學也將有相應的美術特色與國小銜接；橫向統籌是中國小乃至幼稚園的橫向資源互補，如教師可以跨校兼課、各學校可以聯合招生、優秀校長的管理經驗共同實施等。
發展趨勢
北京二中優質教育關鍵在教師，但不僅僅是教師，教師只是名校形成優質教育資源上的終端一環。 此次，朝陽區和東城區的跨區合作辦學，模式並不盡同：匯文中學、匯文實驗國小、光明幼稚園，是由朝陽區教委委託東城區教委全權承辦配套中學、國小和幼稚園，全部納入東城區教委管理體系，學校人事編制、財務管理、教育教學將由東城區教委全權負責；而史家國小則與朝陽區潤豐學校建立對口合作，通過教師跨區輪崗、教育設施共享等形式，開展多層次的校際交流。
對於此次合作辦學，北京二中有自己的戰略目標。北京二中校長鈕小樺對媒體表示，在朝陽區進行的合作辦學不是簡單的“名校辦分校”，這是一所新建學校，完全是一張白紙，需要我們一手把它扶植起來。既要體現出更多二中已有的辦學思想，還要有自己的特色。
北京二中朝陽分校計畫2013年開學。目前，二中正在從本校選派一些骨幹教師，提前做好師資儲備，將用兩年時間對這些教師進行培訓，使他們能夠熟悉一些教育過程，掌握一些教育方法，傳承二中一些很好的辦學理念。
標準設定等一系列管理方法，是杭州求是教育集團發展的關鍵點，如今整個集團共制定了300多份工作制度，已經修訂到第四個版本，小到綠化養護，大到評優、聘任，覆蓋了集團管理的各個方面。以《教導主任目標管理責任書》為例，已從最初的68條細化標準發展成為今天的108條。因此形成的教學質量標準只有一個，不會因人因事而改變。
當然，教育的合作僅僅靠學校來發展是不行的。東城區教委負責人表示，政府教育行政部門必須作為一種重要的行政資源來支撐，提供公共服務，包括師資編制、財政投入、設備投入等，幫助學校真正從教育內涵上來發展各自學校。
