特色內涵
目標特色
第一，注重通用性的基礎知識。通用性的知識結構就是針對多種社會需要而確定知識的層次性，以及各個層次之間應有的合理性。從層次上看，包括師範性知識，學術性知識和職業性知識。所謂師範性知識主要指教師勞動特殊需要的教育科學知識，所謂學術性知識主要包括管理者和教師執教所應具備的基礎的專業理論知識和自然科學、社會科學、哲學以及新學科知識等教養知識；所謂職業性知識即能從事某一職業崗位或職業崗位群所具備的專業實踐知識，如辦公自動化、職業指導與諮詢、計算機套用等方面的實踐知識。從合理性上看，職業教育管理專業人才知識是否合理應有一定的衡量標準。知識結構有它自己的價值要求。這個價值要求一是看是否適應社會、生產、科技發展的需要和是否適應培養創造型人才的需要；二是看是否適應管理者和教師自身發展的需要。
第二，強化實用性的管理技能。包括基本技能和核心能力兩個層面。所謂基本技能就是作為一名高、中等職業教育的管理者和教師所必備的技能，包括管理能力（與人處事的能力，社交能力，決策能力，運籌能力等）；教學能力（職教專業、課程開發能力，教學設計能力，教學實施能力，教學評價能力，語言表達能力，教學資源的管理能力等）；科研能力（選題能力，查閱文獻的能力，取樣能力，蒐集資料的能力，整理分析資料的能力，撰寫科研報告和論文的能力等）。所謂核心能力就是作為職業學校的管理者和教師的富有創造潛在能力，包括終身學習的能力、教育的批判能力、基於網路的管理與教育能力、心理輔導能力、激活創造的能力，並在此基礎上發展專長能力。
第三，培養綜合性的職業素質。綜合性職業素質包括道德素質、身心素質和審美素質。所謂職業道德素質包括學生對職業的認識、情感、理想、信念和教師行為的準則與規範。特別是師範生的敬業精神尤為重要，它是未來管理者和教師敬業、樂教的原動力。所謂身心素質，分為心理素質和身體素質兩個方面。從心理上，能承受挫折和失敗，勇於接受挑戰，能適應多種環境，有從眾合群的個性，有樂於接受新鮮事物的欲望和廣泛的興趣愛好；身體方面，具有健康的體魄、儀態大方，具有良好的生活規律和衛生習慣。所謂審美素質，就是人對美的事物所吸引，去主動地、積極地、情不由己地去品味和鑑賞事物的美，能夠對美做出美學上的，情感上的分析和判斷。
課程特色
構建了“三模組、兩系列、一主線” 人才培養的課程新模式。從橫向上，構建三模組，即通識教育課程模組、專識教育課程模組、特識教育課程模組。從縱向上形成兩系列，即必修與選修兩個不同系列。在必修課與選修課的設定上，壓縮必修課，增大選修課。從整體上，遵循一主線，即體現綜合素質和專業套用能力主線。
教學特色
注重實踐，強化套用能力培養。
（1）學年論文、畢業論文採用了“階梯訓練法”。即在大學二年級，設定學年論文教學環節，注重培養查詢、收集、整理、分析文獻資料的綜述能力，形成第一階梯；在大學三年級，實施畢業論文選題立項早進入，綜合運用訪談、問卷、觀察、統計等方法進行實證研究，注重培養學生的基本研究能力，形成第二階梯；在大學四年級，結合教育實習、畢業實習等環節，對畢業論文進行綜合驗證，通過開題審定、中期檢查、導師評閱、論文答辯等，訓練學生的學術規範性，形成第三階梯。
（2）課堂教學探索了“全程共振教學法”和本科生導師制。在課堂教學實踐中總結歸納了“全程教學共振法，”其主要內涵為“全程協調，五法共振”。即：第一，講授式學習與研究式學習共振。引導學生上講台，進行“模擬教學”是考查學生理論學習情況和訓練職業技能的好方法。這種教學方法變學生被動接受為主動學習，為學生提供了教學感性認識，同時也驗證了教育理論的套用價值。第二，傳統教學與網路教學共振。在繼承傳統的教學方法的同時，利用電教設備輔助教學。如：採用投影儀、利用多媒體和網路等。網路教學手段調動了學生學習職業教育學的積極性，也大大地提高了教學效率。第三，課內教學與課外教學共振。課內教學主要講授理論知識，課外教學主要是讓學生將理論知識運用到實踐，解決實際問題。比如社會調查、到中高職學校幫助設計課程等。第四，“導師制”與“導生制”共振。導師制即老師通過指導部分比較優秀的學生參加學生科研項目，使學生在學術水平和科研能力方面有較大的提高。“導生制”即碩士研究生指導本科生或讓高年級的優秀本科生指導低年級的學生的學習和科研。將“導師制”與“導生制”通過教學與科研緊密地結合起來。第五，“個別交流”與“整體互動”共振。“個別交流”即師生、生生之間個別交流，“整體互動”即師生、生生之間交流不能解決的問題，在教學過程中隨時提交大家共同討論，共享解決問題的快樂。
為進一步實施“大學生創新行動計畫”，結合畢業實踐教學環節，在提早進行畢業論文選題，使學生及早深入社會生產實踐、科學研究和管理實踐的同時，廣泛開展小型分散的學術活動與研究活動。組織學生科研立項，在教師指導下完成科研課題，系提供必要的經費支持，促進學生學年論文與畢業論文實踐活動同教師科研工作相結合。導師制即導師對少數學生進行個別指導的教學方法，目標是以問題為中心，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。具體地說，即是改變學生死記硬背的現狀，通過導師言傳身教，使學生學會學習，學會思考，能夠發現問題和解決問題，培養學生的思維能力、科研能力。近幾年，開展了四期大學生創新實踐科研立項共60餘項，撰寫研究報告40餘篇，其中獲得挑戰杯獎項10餘項，公開發表學術論文12篇。
（3）實踐教學採用了“演習訓練法”。先後在天津工程職業技術學院、天津南洋職業中等專業學校、良友心理諮詢公司等建立了校外實習基地，為學生實踐演習提供場所。同時，結合管理類專業課程，設定了管理模擬技能訓練，通過演習訓練的方式，培養學生實踐運用能力。為了培養學生的實踐技能和創造性思維，所有實驗室和實習基地向學生開放。
演習訓練包括案例教學訓練與實地觀摩。在案例教學方面，教師結合職業教育的實例和講課經驗講解理論知識，並根據課堂內容組織學生圍繞專題討論，要求學生以小組為單位對案例問題提出解決方案，並用多媒體課件形式進行陳述，鍛鍊了學生分析解決問題的能力，團隊協作能力和語言表達能力。在實地觀摩方面，結合教學內容安排適量的教學參觀，如職業學校教育，安排到高、中職學校參觀，增強學生對職業教育實踐的感性認識，同時引發學生提出問題並提出相應解決方案，幫助學生將職業教育環境知識套用於實踐中。
（4）實做鍛鍊見習班主任和助理班主任制。由學生兼任見習班主任，促使學生將班主任知識套用到實踐中去；
實踐性教學環節實施嚴格管理實驗實訓、教育實習、專業技能訓練有大綱、計畫並在實施中嚴格執行。
評鑑特色
（1）人才達到多樣化。一方面，重視本科生考研，通過開設考研輔導班、提供良好的學習條件和實驗條件，為想繼續深造學習的學生搭起一座通向勝利彼岸的橋樑。近幾年，有20名學生先後考入北京大學、武漢大學、北京師範大學、華中科技大學、天津大學、南開大學、北京理工大學、西南大學、華東理工大學、華南理工大學、華南師範大學、首都師範大學等學校的碩士、博士研究生。另一方面，重視本科生自主創業，先後有20名學生畢業後開辦了民營企業或擔任企業中高層主管。近年來，本科生在各類企事業單位的就業率達到70%以上。
（2）考核實行雙證書。學生不僅具備紮實的專業理論知識和實踐能力，獲得本科學歷（學位）文憑，並獲得與專業相關的職業資格證書。如管理專業畢業生獲得助理職業指導師國家職業資格。
碩士
該專業主要為中、高等職業技術院校、教育行政及職業教育研究機構培養德智體全面發展，掌握現代職業教育理論，具有教育、教學、科研與管理能力的職業教育高級專門人才。職業技術教育學碩士專業包含職業技術教育原理、職業能力開發與職業教學論、職業發展與職業指導、職業師範教師教育四個研究方向。
本科專業分別是職業技術教育管理、套用心理學（職業指導方向）。
職業技術教育管理專業主要培養掌握現代管理理論、教育科學理論，職業教育管理方法和技術，具備 職業教育實踐能力，能夠在教育行政部門、各類中高等學校、企業培訓部門從事教育教學及其管理工作、教學工作及職業指導工作的高級人才，畢業生在獲得教育學學士學位同時還可以獲得以下8種基本能力：
1、掌握管理科學、教育科學的基本理論和基本知識，熟悉我國有關教育的制度、法律法規、方針政策；
2、具備一定的教育科研能力和教學質量評價能力；
3、初步掌握職業指導理論與方法，能從事職業指導工作,獲得助理職業指導師國家職業資格證書；
4、具有管理工作所必備的調查研究能力、寫作能力、組織協調能力和一定的創新能力；
5、掌握職業教育教學的基本方法，具有良好的教師職業素質及運用現代教育技術從事教育教學能力；
6、具有一定的英語聽、說能力，能閱讀專業外文文獻；
7、具有套用計算機的基本技能，能夠進行基本的程式編寫；
8、熟練套用辦公自動化設備和信息管理系統，獲得計算機辦公軟體套用技術操作中級技能及其以上水平的職業資格證書。
心理學
該專業要求學生掌握心理學的基本理論、基本知識，掌握職業指導的理論與方法，能在各級各類學校、科研單位、企事業單位、勞動力市場、社區服務機構等部門從事職業指導、職業選拔、心理諮詢、心理健康教育、人力資源管理和開發、心理學與職業指導教學等工作的高級專門人才。畢業生在獲得理學學士學位的同時，還可獲得應獲得以下5種基本能力：
1、熟悉有關勞動就業、職業指導、職業教育等法律法規及方針政策；
2、具有良好的科學素養和職業指導、心理諮詢的專業素質；具備進行心理學、心理健康和職業指導教學工作和職業指導、心理諮詢、心理實驗、職業能力測評、人力資源管理和開發等基本能力；
3、具備將心理學理論、技術初步運用於實際工作中，解決實際問題的能力,獲得國家職業指導員和心理諮詢員職業資格證書；
4、掌握一門外語，並能熟練地閱讀本專業的外文書籍；
5、掌握計算機的基本知識與基本套用技能。
學院成績
職教學院下設教育教研室、心理教研室、學科辦公室、實訓實驗中心四個教學單位，教師們專業基礎紮實，曾主編了《職業教育學通論》、《職業教育學》、《職業指導》、《職業教育心理學》、《中外職業教育比較》等多部專著和教材；承擔多項省部級以上科研項目研究。職教學院教師刻苦鑽研業務知識，不斷提高教學科研能力，多次獲得天津市社會科學優秀成果獎；楊金梅老師被授予了“天津市教學名師”的光榮稱號，職業技術教育學被評為國家級精品課。
職教學院重視對外學術合作與交流，先後協辦了“21世紀職業教育創新創業國際研討會”和“首屆高等職業技術師範教育國際研討會”，與美國、俄羅斯、烏克蘭、日本、韓國及港台等國家和地區建立了學術交流，並接受了烏克蘭留學生,在國際職業教育領域產生了廣泛的影響。此外，職教學院教師還利用自身專業特長，積極參與社會培訓，曾承擔了“國外職業教育課程與教育技巧”、“職業指導理論與技術”、“心理諮詢理論與技術”、“海峽兩岸職業教育研討會”等培訓工作及研討會，獲得了社會的一致認可。
