圖書信息
作 者： 程文華 著
叢 書 名： 出 版 社： 外語教學與研究出版社 ISBN：9787513500586 出版時間：2010-09-01 版 次：1 頁 數：235
內容簡介
外語教師的專業學習和專業發展一直以來就是外語教育研究領域中備受關注的研究課題。《外語教師課堂學習的個案研究》重點探討了外語教師如何在“課堂教學”這一具體的實踐活動中鞏固和發展自己的專業知識和專業能力，揭示了教師專業學習的本質、特點及其內涵，並嘗試構建了外語教師課堂學習的模式。儘管本研究是以外語教師作為研究對象，但其所揭示的教師專業學習的本質和內涵具有一定的普遍性，對其他學科的教師以及教師研究者們同樣具有啟示意義。
目錄
第一章 “教師學習”研究的文獻綜述
1.1 “教師學習”概念的提出及其涵義
1.1.1 教師教育研究範式的轉變
1.1.2 “教師學習”概念的提出及其在教師認知研究中的定位
1.1.3 “教師學習”的涵義
1.2 教師學習和教師知識研究
1.3 教師學習與教師反思研究
1.4 教師學習共同體的研究
1.5 本研究的研究目的和研究問題的提出
1.6 小結
第二章 教師課堂學習研究的概念框架
2.1 教師學習的社會建構主義視角
2.1.1 什麼是學習?
2.1.2 社會建構主義的教師學習觀
2.1.3 “反思”與教師學習
2.2 教師課堂學習研究的概念框架
2.3 小結
第三章 教師課堂學習的研究方法
3.1 教師課堂學習的研究方法
3.1.1 “質”的方法和個案研究
3.1.2 “有感而為”的研究過程
3.1.3 觀察視角
3.1.4 對“自然情境”的解讀
3.1.5 對“課堂”的解讀
3.2 研究設計和研究過程
3.2.1 研究地點和研究對象的選擇
3.2.2 研究資料的收集
3.2.3 研究過程
3.3 研究資料的整理與分析
3.3.1 研究資料的整理
3.3.2 研究資料的分析
3.4 小結
第四章 “教學是一門永遠學不完的藝術”——梅琳老師的課堂學習
4.1 梅琳老師課堂學習的過程和結果
4.2 梅琳老師課堂學習的總結
4.2.1 學習方式
4.2.2 學習結果
4.2.3 影響梅琳老師課堂學習的環境因素
4.2.4 學習特點
4.3 促使梅琳老師學習和發展的內因與外因
4.4.小結
第五章 “每一年的教學都是經驗的積累”——高虹老師的課堂學習
5.1 高虹老師在課堂教學中是如何學習的
5.2 高虹老師課堂學習總結
5.2.1 學習方式
5.2.2 學習結果
5.2.3 影響高虹老師課堂學習的因素
5.2.4 學習特點
5.3 促使高虹老師學習和發展的內因與外因
5.4 小結
第六章 教師課堂學習研究的綜合討論
6.1 梅琳老師和高虹老師課堂學習的不同之處
6.1.1 梅琳老師和高虹老師課堂學習的質與量的區別
6.1.2 教學觀念不同
6.1.3 組織教學的自由程度不同
6.1.4 處理師生關係的技巧不同
6.2 梅琳老師和高虹老師課堂學習的相同之處
6.2.1 兩位教師課堂學習的結果相同
6.2.2 兩位教師課堂學習的方式和過程相同
6.2.3 影響兩位教師課堂學習的主要環境因素相同
6.2.4 促使兩位教師課堂學習的內因動機相同
6.3 教師課堂學習模式的嘗試性建構
6.4 小結
第七章 結語
參考文獻
附錄
附錄一 觀察期前深度訪談提綱
附錄二 觀察期後深度訪談提綱
附錄三 課堂觀察提綱
附錄四 課堂觀察日程安排
附錄五 備課筆記寫作要求
附錄六 教學日誌寫作要求
附錄七 梅琳老師4月17日備課筆記
附錄八 梅琳老師4月17日課堂觀察筆記
附錄九 梅琳老師4月18日教學日誌
前言
教師是一個學習的職業，教即是學，這一職業特徵決定了教師只有在教學實踐中持之以恆地學習，不斷更新自己的專業知識，提高自己的專業能力，才能圓滿完成自己的職業使命，滿足社會對教育的需求，也就是說，教師只有不斷學習，進行自我教育，才有能力去教育別人。在倡導建設“學習型社會”的今天，教師作為特殊的職業從業者，其自身的專業學習和專業發展顯得尤為重要。
“教師學習”（learning to teach或者teacher learning）是近30年來對教師認知的研究中，尤其是對教師知識的研究中逐漸凸現出來的一個重要主題。狹義上的“教師學習”是指“由新手教師成長為專家教師的過程（the process by which teachers move towards expertise）”（Kelly，2006：514）。Freeman&Johnson則將“教師學習”定義為“教師作為學生和作為職業從業者的各種社會經驗的總合”，這些經驗包括作為學生在課堂和學校的學習經驗，作為學員在教師發展項目中的培訓經驗，以及作為教師在教學實踐中的教學經驗（Freeman&Johnson，1998：401）。
