基本情況
北京師範大學教育學院教授，碩士生導師。現任教育部中國小教材審查委員，中國教育學會國小數學教學專業委員會副理事長，《國小數學教育》雜誌副主任委員。1960年獲全國教育和文化、衛生、體育、新聞方面社會主義建設先進工作者。與他人合編的《國小數學教材教法》於1992年獲國家教委普通高等學校優秀教材二等獎。曾編著《國小數學教學論》《周玉仁最佳化國小數學教學文集》等多部專著，撰寫了在國內外有影響的論文數十篇，並主編義務教育五四學制（北師大版）五年制國小數學教材，北京景山學校與北師大合編的五年制國小數學課本，均在全國試用。學術觀點
第一位的是要更新教育觀念。教育觀念至少包括學生觀、教學觀和質量觀。首先是學生觀，即如何看待自己的教育對象，是不是誠心誠意地把小學生真心當做學習的主體，並千方百計地促進全體學生的發展。現代教育觀的核心是“以學生的發展為本”。如果把新的學生觀細化，可以用四句話來概括：面向全體，尊重差異，主動參與，體驗成功。 面向全體。新的數學課程特別注意突出基礎性。普及性和發展性。義務教育的特點就是要面向百分之百的適齡兒童。根據已頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的基本理念，新數學課程的內客是按照“基礎、有用、能學”的精神確定的。“人人學有價值的數學”就是強調“有用”，“人人都能獲得必需的數學”就是重視“基礎”，此外還要“能學”，就是通過學生努力而能學會的。面對這樣的數學課程，我們應該相信，每一個正常的兒童都能學會、學好。當然，關鍵還在於教育。教師要真正做到面向全體。尊重差異。個別差異是客觀存在的。我們要看到每個學生都是特殊的個體，由於每人的身心發展水平不同，家庭經濟文化背景不同等等，沒有兩個完全一樣的學生。每一個學生都是有自己的愛好、興趣、個性的活生生的人，他們都需要尊重、信任、關愛，他們都有自我發展的要求。面對這樣的個體所組成的群體，我們不僅要承認個別差異，而且要尊重個別差異。不是搞“填平補齊一刀切”，而是要充分估計學生的潛能，使他們各自在自己的基礎上得到長足的發展。這就是《課程標準》中提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”。例如，在新教材中都“提倡算法多樣化”，拿“20以內退位減法”來說，可以用“破十減”“連減”“想加算減”等，每人按自己的興趣可用自己的思路去算，不必強求一律，只要計算合理、正確就可以；又如計算速度問題，雖然一般也要求學期結束時達到每分鐘正確計算8道題，但是遇到個別“開竅”晚的兒童，也可以有個等待，給他更多逐步訓練的機會。應該說，只有不適應學生的教育，而沒有不適應教育的學生；我們要創造適應和促進每一個學生髮展的教育，這就是我們說的“面向全體，尊重差異”。主動參與。參與，是主動參與還是被動參與，這裡蘊涵著一個參與度的問題。在課堂教學中，學生的“參與”是指其在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。可見“參與”是個複合的概念，既有顯性的行為參與，又有隱性的心理投入。行為參與是很容易被觀察到的，如認真聽講和做作業，積極發言和討論等；心理投入則不容易被察覺，它包括情感的投入和認知的方式。在課堂上同樣具有努力學習行為的學生，有的對數學學習很有興趣，並且不斷獲得成功的積極體驗；有的則不然，對數學學習是被迫的，帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的消極情緒。認知方式方面也有深淺之分，有的是停留在記憶、操練、模仿的淺層次階段；有的則是主動調查、收集信息，選擇、加工、整合信息的深層次的階段。我們說“主動參與”的特點，是指學生不僅有主動學習的行為投入，同時還伴隨著合理的認知和積極的情感體驗。
第二是教學觀。教師要轉變角色，教師是教學活動的組織者、指導者和合作者。這個“合作者”意味深長。新的教學觀教師不是主宰，不是裁判，而是班級群體中平等的一員，“平等”的含義，是人格上的平等，價值上的平等，所以有的學者把教師界定為“平等中的首席”。我們提倡要創設民主、平等、和諧的課堂氛圍。什麼叫課堂氛圍呢？我認為是包括教師在內的班級群體氣氛，其中教師的情緒又起著重要的作用。我們可以這樣計算，一個學生在校期間約有75％的時間是在課堂內度過的，如果課堂氣氛是民主和諧的，對其一生將有多大的影響！可以說，今日課堂的民主，將換來以後的經濟民主、政治民主。我曾經在北京一所國小聽過一節令人難忘的課。一位青年教師給一年級學生上數學課，內容是“10的認識”。教師板書，在“日”字格上寫了一個“10”，誰知剛寫完，底下有的學生就大聲說：“老師，你這個1寫得不好，還要斜一點兒。”老師回頭看了看學生們，馬上問大家：“允許我再寫一遍嗎？”大家說：“可以。”老師又工整地寫10，剛寫完“1”時，學生們如釋重負地喊起來：“好多了！”老師笑嘻嘻地回頭說：“謝謝你們對我的鼓勵。好！現在我們每人寫一個10，我相信你們一定比老師寫的還好！”全體學生都認真地練習寫“10”，力爭超過老師。在這種民主、和諧而又歡快的氣氛中學習，學生怎能不感到學習的樂趣呢？教師確實是以平等一員的身份參與整個學習過程，同時又是教學活動的組織者和指導者。這就是新型教學觀的縮影。
第三是質量觀。關於質量評估問題還不成熟，我只簡要地說說看法。質量評估要全面、客觀、動態。“全面”是指不僅要評價學生的知識、技能，還要評估學生的情感、態度；“客觀”與“動態”是指要強化形成性評價（學生的學習過程的評價），淡化總結性評價（學生的學習結果的評價）；要強調縱向評估（自己的今天與昨天、前天相比），淡化橫向評估（自己與他人相比）。這樣，便可把質量評估作為激勵學生進一步學習的手段，幫助學生認識自我，建立信心。
