內容簡介
反思大學教學他們能夠上課或者不上課；他們能夠努力或者不努力；他們能夠探求真理還是爭取高分。但是教師創造了可供選擇的機會。在我的講課中，學生只能選擇努力集中注意力，不能選擇理解。為學生可能產生的理解創造條件是教師的責任，學生則有責任充分利用這個條件。學生控制不了獲得知識的機會。大學運轉著一個複雜的系統——院系、課程、教學方法、輔助設施、課程表、評價等等。所有這些決定了學生學習的可能方式。是的，圖書館和網路可以使他們獲得各種資源。但是大學教師對學生的學習時間提出高強度要求，從而導致閱讀和瀏覽網路是無力承擔的奢侈品。我們作為教師的責任是與我們施加給學習者的控制強度相稱的。
作者簡介
黛安娜·勞里勞德，英國的黛安娜教授，現任倫敦知識實驗室數字學習技術研究領域負責人，供職於倫敦大學教育學院，是國際知名的大學教學和教育技術研究專家。她的主要研究領域是高等教育中的網路學習，關注大學教學方法和學習技術設計的理論基礎和模式問題。
黛安娜教授曾在英國政府的教育與技能部，擔任三屆網路學習政策部門的負責人。從1995年至2002年，她擔任了兩屆英國開放大學的副校長職務。她還擔任了英國政府高等教育“迪林委員會”的委員和哈佛大學視學委員會的委員。由於出色工作，她獲得了英國阿伯泰大學、布萊頓大學和荷蘭開放大學等多所大學的榮譽學位。
譯者簡介：
童康，華東師範大學高等教育研究所專任教師。教育學博士。研究領域：高等教育評估、大學有效教學和學習技術、DEA模型等；主授課程：研究生課程《高等教育評估》。在《高等教育研究》、《大學研究與評價》等雜誌公開發表論文十餘篇。曾獲：華東師範大學研究生科研基金、華東師範大學優秀博士培養基金，華東師範大學教育科學學院青年教師培養基金。現獨立承擔“全國教育科學十一五規劃”教育部青年課題1項，教育部人文社會科學研究青年課題1項。參與教育部和上海市高等教育課題2項。
圖書目錄
致謝/1
第二版序言/1
導言/1
第一部分 學生需要從學習技術中得到什麼
第一章 教學是促進學習的中介/3
引言/3
學術性學習的特性/4
關於學術性學習就是傳授知識的觀點的評論/5
關於學術性學習就是情境認知的觀點的評論/8
學術性學習是學習者體驗世界的一種方式/11
小結/15
第二章 學生對學習活動的影響/17
引言/17
關於學生特點的問卷調查研究/18
關於學生群體的探索性研究/20
大學生髮展變化的縱向跟蹤研究/28
小結/32
第三章 學習過程的複雜性/33
引言/33
揭示學習過程的真相/34
領會結構/35
闡釋表征形式/39
運用於(描述中的)現實世界/43
使用反饋/46
對目標——行為——反饋進行反思/49
小結/51
第四章 教學策略的生成/53
引言/53
教學設計/55
建構主義心理學/57
現象圖式學/59
生成教學策略的原則性方法/61
降雨過程的教學/63
蘇格拉底式教學的荒誕(myth)之處/65
小結/67
教學策略/68
第二部分 對學與教的媒介的分析
分析的框架/73
引言/73
媒介類別與教學法分類/74
教學媒介的分類/75
教學媒介的分析框架/77
教學媒介的形式/80
第五章 敘事性媒介/82
引言/82
講座/83
印刷品/85
視聽媒介/88
電視/89
錄像/93
……
第六章 互動性媒介/97
第七章 適應性媒介/114
第八章 交際性媒介/133
第三部分 設計方法論
