教學反思與行動研究

內容介紹

在新世紀背景下，教師應通過何種途徑有效地促進自身的專業發展?答案是開展教學反思與行動研究，它們為教師的專業發展鋪設了一條可行而有效的捷徑。本書首先概述了行動研究及其歷史與模式，並對行動研究與中國小教師教科研的關係進行了闡述。其次，深入探討了教學反思的有關內容及其對行動研究的保障意義，詳細論述了行動研究的過程，包括發現和界定問題、制訂計畫、實施、評價及撰寫研究報告等。為了豐富和加深讀者的感性認識；本書在最後還著重介紹了教師行動研究的實踐，並提供了三篇由一線教師撰寫的研究報告實錄。

作者介紹

申繼亮,心理學博士，現任北京師範大學教授、博士生導師、發展心理研究所所長，兼任中國心理學會常務理事、中國心理學會教育心理專業委員會主任、《心理學報》編委、《心理發展與教育》副主編等職。長期從事教師職業發展和認知發展研究，特別是在教師的素質結構、教學反思、選拔與績效評價等方面進行了系統研究。主持有教育部人文社科重大攻關項目、教育部人文社科重點研究基地重大項目、國家自然科學基金項目、全國教育科學規劃重點項目等十餘項課題。在國內外發表學術論文百餘篇，出版了《心理與教育研究法》(與董奇教授合著)、《教師素質論綱》(與辛濤教授合著)、《當代兒童青少年心理學的進展》(與李虹等合著)等十餘部著作，主編了《心理健康教育教程》(與林崇德教授合作主編)、《大學生心理健康讀本》《小學生成長導航》和《中學生成長導航》(與方曉義教授合作主編)等多種教材。曾被評為教育部跨世紀人才、北京市優秀教師，獲得過教育部首屆優秀青年教師獎、曾憲梓教育基金會高等師範院校教師獎、全國優秀教育科學成果獎、第三屆全國高校人文社會科學研究優秀成果獎、國家級優秀教學成果二等獎等榮譽。

作品目錄

第一章行動研究及其歷史與發展第一節行動研究簡介 一、行動研究的界定 二、行動研究的特點 三、行動研究的類型第二節行動研究簡史 一、行動研究的興起 二、行動研究的衰落 三、行動研究的復興 四、行動研究的現狀第三節行動研究的過程模式 一、勒溫的模式 二、凱米斯的模式 三、埃利奧特和艾伯特的模式 四、陳桂生的模式 五、北京師範大學和楊百翰大學的模式第二章行動研究一一中國小教師教科研的最佳選擇第一節教師即研究者 一、教師即研究者：意義 二、教師即研究者：目前存在的問題 三、教師即研究者：我們的理解第二節教師即行動研究者 一、教育研究、行動研究與教師行動研究 二、教師即行動研究者 三、如何才能更好地開展行動研究第三章教師教學反思一一行動研究的保障第一節教學反思概論 一、對“反思”的不同理解 二、對“教學反思”內涵的不同理解 三、關於“教學反思”水平以及評定系統的不同觀點 四、對“教學反思”理解的主要分歧第二節“教學反思”的心理學分析 一、教學反思的內涵 二、教學反思的過程 三、教師教學反思的心理結構 四、教師教學反思的特點第三節教學反思能力的培養 一、教學反思能力培養概述 二、紙筆式教學反思日記 三、電子檔案袋式教學反思第四章教師行動研究的過程與結果第一節發現和界定問題 一、善於發現問題 二、界定和分析問題 三、清楚地表述問題 四、問題是不斷發展的第二節制訂行動計畫 一、計畫應包含的內容 二、制訂計畫應注意的問題 三、制訂計畫實例第三節實施和記錄行動 一、如何行動 二、如何記錄行動第四節反思和評價 一、反思和評價的內容 二、行動研究效果的評價 三、反思和評價時要注意的問題 四、反思和評價實例第五節如何撰寫行動研究報告 一、行動研究報告的一般要求 二、行動研究報告的基本結構與撰寫技巧 三、行動研究報告的評價第五章教師行動研究實踐第一節教師行動研究的實際探索 一、行動研究之初 二、行動研究小組的成立 三、行動研究活動計畫 四、行動研究的過程 五、行動研究之後第二節教師行動研究報告實錄 報告一：用真誠的關愛走進她的心 報告二：國小語文個性化閱讀策略的實施 報告三：關於“建構國小數學自主學習教學模式”的研究主要參考文獻