內容簡介
著作中，作者詳細介紹了“QUILT”這一框架的各個組成部分，分別闡述了準備問題、陳述問題、激發學生的回答、對學生的回答進行加工以及對提問行為進行反思這五個階段，對每個階段進行了深入淺出的分析，充分顯示了作者紮實的研究功底和豐富的實踐經驗。 同時，在這本著作中，作者還提出了一個值得借鑑的觀點。作者認為，雖然課堂提問的主體是教師，改革課堂提問方式的主體也是教師，但是欲想達成高效、優質的課堂提問行為，並由此提高學生的思維能力和學業成績，在這個過程中，需要教師和其他同事來相互合作，更需要和學生一起共同合作。
作者簡介
傑基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯是“通過提問和理解促進學習和思考”即“QUILT”的共同開發者，“QUILT”是一個關於高效提問方面的全國範圍的專業發展項目。他們也是《學校內部改進》一書的合著者，以及視頻教育類系列期刊——《通過提問促進思考》的共同講解者。到目前為止，這兩位前任課堂教師已經就高效提問方面培訓了全國數以百計的管理者和教師。
她們倆其他方面的共同興趣還包括：為教育者提供高效的專業發展，分享持續性的學校發展的領導力，為高效學校社區培養社區文化。她們最近的一項工作是為學校改進諮詢顧問提供專業發展的設計和開發，學校改進諮詢顧問是指那些致力於開發學校潛力以提高所有學生的成績的諮詢顧問或員工。她們還為南部地區教育理事會開發了改進學校文化的專業發展模式，以及為阿拉巴馬州領導力學會開發了引領學習社區的專業發展模式。
傑基·阿克里·沃爾什在杜克大學獲得了政治學的本科學位，在北卡羅來納大學獲得了教育碩士，在阿拉巴馬大學獲得了教育管理和督導的博士學位。貝思·丹克特·薩特斯在范德比爾特大學獲得了心理學學士學位，在皮博迪學院獲得了學前特殊教育碩士學位。傑基和貝思都是全國師資發展委員會的教師。
圖書目錄
第一章 優質提問是怎樣改變課堂的？通過提問來促進思考、學習和取得進步
行為規範塑造學習經驗
建立“腳手架”行為
學生和教師的角色以及責任變化
問題和提問形成了教學與學習行為的核心
理想中的願景與當前現實存在差距
有關當前實踐的研究以及變化的啟示
優質課堂提問的達成是一個漫長的旅程
第二章 優質問題的特徵是什麼？構建激發思考的問題
優質問題是有目的性的
優質問題具有清晰的內容關注點
高質量的問題能夠使學生參與多種認知水平的互動
優質問題是清晰並且簡明的
優質問題很少是偶然提出來的
第三章 誰來回答問題？使所有的學生都參與問題的回答
在信念和態度上做好準備
優質問題有益於學生的思維
學生和教師的新角色和責任很重要
參與的“替代性反應模式”結構類型
第四章 學生是怎樣建立聯繫的？激勵學生進行思考
回答問題的過程
等待時間：“奇妙的”暫停
鼓勵問題回答過程的其他方式
第五章 教師反饋的目的是什麼？關閉或開啟學生思維和討論的大門
教師反饋為學生的學習提供方向
有效的表揚
其他類型的有效反饋
超越反饋：邀請學生進行進一步思考或者闡述
討論中教師反饋的替代形式
詳細闡述和轉移對象
教師們能夠鼓勵和支持學生之間的互動
積極的傾聽和對學生的開放帶來有效的反饋和詳細的闡述
禮貌和尊重為學生接受反饋提供了環境
挑戰是使“沉默的三分之二”加入到學習和思考中來
第六章 學生怎樣才能成為更有效的思考者和學習者？教學生提出問題
提問是元認知的關鍵
有效的提問技巧能夠提高學生的成績
學生提問行為中的有效教學要素
什麼因素促使學生提出問題？情感維度
情感參與與提問行為
其他一些能夠給予學生提問練習的形式
第七章 對優質提問的關注怎樣改變了學校？發展你所在學校的專業學習團體
教師在團體中共同學習：不同凡響的教師發展
QUILT：一個學校的故事
高效專業發展的關鍵要素
提問作為建立專業團體的一種工具
提問對於學生和教師的學習是很重要的
第八章 我們怎樣成為更好的提問者？繼續推進教師專業發展
許多離散的有助於轉變課堂的行為方式
分析你的個人優勢以及有待改進的優先順序
建立在自己的優勢之上
真正的變化是很難的：關鍵是“著手去做”
術語表
