前 言
20世紀80年代開始，我國高職教育發展迅猛。截止2004年，全國共有高職高專院校1047所，在校生規模597萬人，高職教育成為高等教育的半壁江山。高職教育應如何主動適應地方經濟社會，由傳統“經院封閉式”向現代“開門辦學式”轉變，加快辦學模式的創新，已成為全國高職院校共同探討的重大課題。在這種背景下，金華職業技術學院逐步探索出“基地、招生、教學、科研、就業”五位一體的辦學模式。
金華是浙江中西部的中心城市，以汽摩配、機械電子、醫藥化工、建材建築、種養殖業為支柱產業，形成了以民營經濟為主的“小企業大集群、小商品大市場”的區域特色經濟。這種經濟特色迫切需要高技能套用型人才，更需要地方高校強力的人才與科技實力支撐。
金華職業技術學院順應高職教育改革趨勢與區域經濟社會和諧發展要求，圍繞高職教育的人才培養目標，積極探索實踐“五位一體”辦學模式，把握校企合作的關鍵——建設緊密型基地，通過基地對招生、教學、科研、就業的輻射以及“五位”的“一體化”運作，凸顯了“高職”與“特色”兩大要素，促進了辦學水平和辦學實力的全面提升，實現了學校的跨越式發展。
基地：校企聯姻的基礎
“五位一體”辦學模式的實踐，突破了校企合作中若即若離的瓶頸，緊緊把握了校企合作的關鍵——建設緊密型基地。通過多元辦學、聯合培養、科研合作、師資共享、獎教獎學、文化聯姻，實現了校企從“鄰居”到“親戚”的轉變。目前，學校已擁有緊密型基地100多家，其分布區域從金華走向全省，合作方式也從單一到多元。招生：校企互動的起點
“五位一體”辦學模式的實踐，促進了專業結構最佳化，強化了訂單培養方式，使學校的招生呈現出良好的勢頭，招生人數從2001年的2840人擴大到2005年5206人，2005年招生計畫完成率為104％，第一志願錄取率高達95％。“五位一體“辦學模式的實踐，拓展了合作辦學新領域，學校先後與英國、法國、烏克蘭、澳大利亞、新加坡和芬蘭開展國際合作教育，派出留烏、留法兩批留學生，接收烏克蘭、韓國、尼泊爾、土耳其等8國50餘名留學生來校學習，成為全省唯一招收留學生的高職院校，在讀留學生人數位居全省高校前列。
教學：校企合作的核心
“五位一體”辦學模式的實踐，促進了學校課程的設定與開發更貼近市場，專業設定從2001年的28個增至目前的52個，並湧現了一批國家與省級重點專業、學科及省級精品課程；通過教務公開、教考分離、學生評教、教學督導、教學檢查構建人才培養質量監控體系，有效地保證了課堂教學、實驗教學與實踐教學的質量，促進了人才培養質量和辦學內涵的全面提升。先後設立“金信”、“尖峰”、“基業”等20餘項企業冠名的獎學獎教基金計500萬元，獎勵品學兼修的學生和德藝雙馨的教師；連年舉辦以“校企聯姻，共圖發展”為主題的文化藝術活動，促進了校企優質文化的相互融通。科研：校企融合的提升
通過“五位一體“辦學模式的實踐，採取聯辦套用型研究所、合建學科性公司等方式促成資源共享，凸現了大學的社會服務功能。據不完全統計，近3年學校已完成100多個科研開發項目，獲市級以上科研項目立項440餘項，科研到款500餘萬元，科技成果獎50餘項，其中2004年獲省哲學社會科學規劃項目3項、省自然科學基金項目4項，在全省73所高校中分別名列第16位和第18位。就業：校企雙贏的碩果
“五位一體”辦學模式的實踐，形成了校企互動的就業指導，暢通了畢業生就業渠道。注重市場熱點、企業人才資源買點、學生能力亮點的有機結合，在規模持續擴大的情況下保持較高的就業率，2005年畢業生初次就業率達98.7％。
考核：模式運行的保障
在“五位一體”辦學模式的探索實踐中，學校將目標責任制考核辦法引入內部管理範疇，以管理特色來保障辦學特色的實施。通過實施全員崗位聘任制，激活了用人機制，盤活了人才資源，激發了教職工的工作熱情、崗位意識和創造力，切實保障了“五位一體”辦學模式的有效運行。
專家評價“五位一體”辦學模式
中國職業技術教育學會副會長兼學術委員會主任、原國家教育部職業技術教育司司長楊金土先生最近欣然為學校黨委書記、院長杜世祿主編的《五位一體 高職教育辦學模式新探》一書作序，對“五位一體”辦學模式作了高度評價。楊金土充分肯定了我校在“校企合作、產學研結合”方面的探索，認為我校遵循高職教育的內在規律，在創業過程中探索出一條適合於自身實際的發展之路——“五位一體”辦學模式。該模式的實踐成果很好地解決了如何使校企雙方都有合作的願望和積極性；如何使校企合作深入到教學、科研、生產等深層領域，並在促進生產、繁榮科研、提高教學質量等方面都獲得顯著實效；解決了如何形成校企雙方互利互惠、互促互動的合作體制和機制，使校企合作能夠制度化、可持續地運作和發展等難點。特別是近三年來，金華職業技術學院在規模、質量、結構、效益諸方面所發生的巨大變化和進步，雄辯地證明了該模式的研究和試行是成功的。
2004年，“五位一體”辦學模式通過省級鑑定。專家組認為：“該模式概念清晰、成果豐富、資料翔實、參與面廣、參與度深、帶普遍意義和可操作性，是高技能人才培養的有效模式，具有開放辦學、社會辦學理念和可用教學資源綜合利用的高等職業教育特色，適應高等職業教育的發展要求，在國內具有指導意義，對當前我國高職教育發展具有很好的示範作用和推廣價值。”
