學校簡介
上海光華學院劍橋國際中心上海光華學院是在上海楊浦區註冊的民辦高等教育機構，學院創辦的目的就是要開展優質的國際教育服務，為中國學生進入外國一流大學鋪平道路。
學院已經正式註冊為劍橋大學國際考試委員會 ( CIE ) 的中心，註冊號碼為:CN213 。 為充分發揮中國教育的長處，學院和上海控江中學達成協定，共同為中國學生開設世界各國高度認可的劍橋國際A-level課程。
全球有150多個國家和地區幾千所學校開設CIE的A Level課程，該課程設計合理，為世界各國正規大學普遍認可，被譽為進入世界一流大學的"黃金體系"。 由於A-level的考試模式和中國教育體系類似之處很多，因此和另外一個世界普遍認可的國際課程——IB課程相比，是比較適合中國學生學習的國際課程。
保證國際教育質量的關鍵是管理團隊和師資隊伍。 為確保為學生提供高水平的國際教育服務，學院特聘請在這方面有豐富教學和管理經驗的張鐵光教授 ( 原上海師範大學劍橋國際中心首席學術顧問 ) 擔任學院的院長。 在他的領導下，招聘並培養了一批由中外教師聯合組成的教師隊伍。 在進行國際教育的過程中，保留中國學生刻苦學習積極向上的傳統，培養學生養成積極思考問題的習慣和批判性的思維方式。
京領排名：中國國際學校榜單第2名（國際線上參考資料） 。2018年10月31日,在京領新國際所發布的“2018年中國國際學校競爭力排行榜300強”榜單中，獲得全國排名第2的優異成績。（光明網參考資料）
選擇A-level課程五大優勢辦學優勢
上海光華學院劍橋國際中心學生可以直接申報英國所有大學，包括牛津、劍橋等名校；進入美、加等國家的大學學習時，可以獲得相應學科的學分；
全世界目前有150個國家的國際學校為準備上大學的學生開設CIE的A-Level課程；
優秀中外籍教師共同執教，集中方和西方教學方法的優點，確保優質的教學質量；
在本學院學習A-level課程的費用僅是在國外學習同類課程的1/4。
辦學理念
使命和核心價值
使命
在中國本土實施國際認可的一流大學預科教育。
上海光華學院劍橋國際中心核心價值人生而有責
求真致知，大樂存焉
原創乃治學最高境界
教育
激發好奇心和興趣，為學生注入內驅力
提倡全面發展，保證所有學科的深度和質量
鼓勵質疑和創新
能力培養重於知識傳授
為終身學習奠基
要做優秀的公民，我們應該知道自己的責任和義務;
要做品德高尚的人，我們應該有追求真理的決心;
要做具有智慧的人，我們要有探索的精神。
招生對象
上海光華學院劍橋國際中心二年制A-level:讀完高二的學生、讀完高一的優秀學生三年制A-level:初三畢業生、讀完高一的學生
辦學特色
Dr. David Zekria - 物理教師學院的目標不僅僅局限於向世界一流大學輸送生源，更重要的是希望塑造學生的品格，使他們成為未來中國各個領域裡的領軍人物和棟樑之材，用他們高尚的心靈促進中國和世界的和諧發展。
課程設定
通識教學：高學歷，更要有“高能力”
上海光華學院院長--張鐵光教授張鐵光表示，劍橋國際A-level課程是全英語授課的，包括學生的所有教材都是英國原版教材，課堂上中外教都採用英語授課。但是通識教育教育作為學院的特殊課程設定，其設定目的不僅僅是為了提高學生的學術水平，更重要的是學生素質和人格的全面發展，包括學生人生的態度、思維模式、想像力等等。這些才是真正的素質教育，是本著對學生負責的態度，對社會負責的態度的一種教育理念。
確實，21世紀缺的絕對不是高學歷，而是具備“高能力”的真人才。教育是社會發展最堅固、最根本的保障，卻也有可能成為最保守的勢力。“高分低能”已然成為中國教育的緊箍咒。
“成績好確實是能說明學習能力強，但卻不能說明生存能力強，更不能說明發展能力強。”作為中國最早涉足國際教育領域的專家，張鐵光院長有著完整而深刻的國際教育理念。他始終堅信：教育是為了人更好的生存和發展服務的。如果接受教育出來後，還不如沒受過教育或者受過很少教育的人能適應社會發展，那么這種教育就是沒有任何價值的。
創新的英語教學
英語教學對中國教育來說，一直是個沉重的話題。長期以來，中國的英語教學存在著“耗時多，收效低”的問題。雖然中國學生在閱讀能力，語法基礎方面表現出逐漸提高的趨勢，但在語言的基本聽說方面，卻存在著嚴重的“聾子英語”、“啞巴英語”的現象。什麼樣的教學模式才是最適合中國學生，又相對來說是最有效的呢？
林柯老師是該中心的英語教師，她本人在高校從事過多年的英語教學工作，有比較豐富的一線教學經驗，並參加過多個省級英語教學研究項目，發表論文，對英語教學理論有廣泛的研究，從剛剛進入中心，林柯老師就深刻感受到中心對英語教學的重視，以及探索英語教學的決心。她與光華學院的其他教學專家一起，在總結了多年來國內外A-LEVEL教育經驗的基礎上，在英語教學方面做出了新的嘗試。
首先，課程設定。光華中心每周英語課時是普通中國高中的2到3倍，也是中心所有課程中課時量最大的。同時， 根據英語的四項基本技能的要求，中心開設了聽、說、讀、寫四門英語課程，這樣就從課時上對聽和說這兩項基本技能的訓練給予了保障。其中，針對中國學生口語相對較弱的情況，在教學中加大了口語課的課時，且教學中採取的是5人一班的小班教學，分別由兩位外教負責，一位中方教師輔助。從教學實踐來看，口語課教學獲得了很好的效果。一些開始不願開口的學生，在課堂寬鬆自然地口語環境中，在老師的鼓勵下，逐漸開始願意用英語交流。聽力課程由課上教學與課下作業相結合的教學模式進行。課堂上，老師選取最新的，地道的英語材料，對學生進行精聽的訓練。課下，每周，教師會給學生大約5到10分鐘的聽力材料，這樣的課上課下相結合的教學聽力教學模式，在聽力的提高方面，做到了量的保障。
其次,小班授課。不僅是口語教學，中心其它課程也都是在20人左右的小班進行的。這就保障了老師對每個學生都非常了解，在教學方面儘量照顧到絕大多數學生先前知識水平，使得課堂教學更加有效。
Dr. Raymond C. L. Zhao - 英語教師再次,英語教學理念及模式的改變。在英語教學過程中，教師始終堅持提高英語實際運用能力的原則。在精讀課程中，英語教學不再以過去傳授語法知識為主，而是在教學過程中，淡化語法，加強辭彙，以一個話題為中心，擴展學生與話題相關的辭彙。這些辭彙在聽力，口語課上反覆出現，幫助學生掌握。同時，開設了泛讀課程，以提高閱讀速度，捕捉有用信息，理解文章大意為目的。課堂上，教師不再主要充當知識傳授者的角色，而更多是引導學生接觸更多的地道的語言材料，幫助學生髮現語言規律的過程。寫作課上，教師不再是只重視寫作的結果，而是更加重視寫作的過程，課堂上，和學生一起分析範文，從模仿寫作開始。
最後，學生的個別輔導。由於學生國中的英語教學條件差別很大，學生在來到這裡學習以後也表現出英語能力的差異性。學院在日常的教學中充分考慮到這一點，在周五下午進行個別輔導，而且日常教學中也充分體現了靈活性。對相對較弱的學生每周又多安排三節英語課程的輔導。做到了一對二，一對三的輔導。通過這樣個別輔導，老師更加了解學生的學習情況，對個別學生的問題進行個別解決，更好做到“對症下藥”。
