教學內容
“大語文”體現在課堂教學上，首先，教學內容應該是開放的，教師應該選擇開放性的教學內容，給學生以學習的空間，給教師以創造的空間。比如《車的世界》課文其實分為農村和城市兩個部分，教師教學時，考慮到農村中的腳踏車、拖拉機、機車等學生比較熟悉，所以重點選取了學生所不熟悉的城市裡的車輛進行教學，而把農村部分留給學生自學， 教師是“用教科書來教，而不是教教科書。” 當然，我們在教學教材內容時應該注意不背離編寫者的初衷，要把握一個度，該留的不能刪。我們現在一年級採用的北大版的語文教材，在每一單元主體課文之後都設有“語文天地”，有的老師可能就把它當作以往的基礎訓練進行教學，這是一種錯誤地理解教材設計思路的做法，“語文天地”是教材向學生提供的學習語文的實踐活動，以幫助學生髮展和形成語文素養。教學時，“主體課文”與“語文天地”可以相互融合，穿插進行。如：幾乎每個語文天地里都有“描一描、寫一寫”所要求寫的字，就可以在教主體課文寫字時指導學生去描、寫，而不應該是在課文學完以後再單獨地去練寫，這就沒什麼意義了。細心的老師一定還記得去年的考試題中，看圖寫字畫的就是田字格，這就是要求學生把字寫正確、寫規範，如果學生在學習時就沒有寫規範，那在語文天地里聯繫意義就不大了。“語文天地”既不是課外作業、家庭作業，也不是課後複習，更不是考試內容，老師們在教學時可以根據實際情況增加、修改或刪除。但切忌把綜合活動和口語交際等刪去，否則就改變了方向，忽視了學生的發展。
開放的教案
其次，教案應當是開放的。備課時，教學計畫、教學目標、教學重點、教學環節都不能定死，因為學生在大語文中學了很多，課堂上的偶發事件必然多起來。比如，按教材的統計，原打算學習某 10 個生字，到課堂上才發現， 10 個生字中，有的已經不用教了，有的大部分學生都會了；在學過的“熟字”中，卻冒出了 3 個回生字（也就是以前學過，現在又不認得了的字）。面對這種情況，照本宣科地教學顯然 既浪費時間，又不能解決問題，還挫傷學生積極性，前面講到的《車的世界》和《老樹的故事》羅老師和王老師在教學時就注意調整了教學內容，只教學生難認的生字，效果很不錯。我們以往的教學，通常是按照課前寫定的教案一環扣一環、結構緊湊、有條不紊地完成教學任務，這樣的教學只注意了教學過程的完整性，卻忽略了學生是一個個活生生的個體，這種做法是老師牽著學生走，是違背新課程理念的。特級教師於永正就寫過一篇題為“第八次”的教學後記文章，講的是有一次他到外校給當地的老師上示範課。課上，於老師請一個成績比較差的學生站起來朗讀課文，這個學生本來就有自卑心理、膽小怕事，何況是教室里坐滿了聽課教師 , 所以，她的第一次朗讀可想而知，於是，於老師就對她的朗讀作指導，讓她再試一次，可第二次她還是沒讀好，於老師反覆鼓勵，直到第八次，這個學生終於讀 準了課文……我們不說於老師如何有耐心、如何關注學生的發展，我們只要思考，這“第八次”按我們的常規理念得浪費多少時間，教學計畫的教學任務何時才能完成？可是，雖然於老師沒有完成已定的教學計畫，但是我們就能夠說他這是一堂不成功的課嗎？恰恰相反，他的這種“靈活的教案”關注了學生的發展。我們的教學也應該多一些教學的反思，少一些封閉的教案。
教學方式
課堂教學方式也應當是開放的，能者為師，讓學生當小老師互教互學，既調動了他們的積極性，又提高了學習質量。我們倡導的理念是：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛鍊；給孩子一片空間，讓他自 己向前走。 有時候小老師的方法比老師的更適合，更容易讓孩子接受。比如羅曉老師班上的羅睿智小朋友當小老師教學“煙”字（請舉例）。生動形象，既記住了字型，又進行了人文教育。還比如“到”字左下部分的筆順，小老師教的時候，先說左下部分跟“土”長得很像，再讓學生想“土”字怎么寫的，學生很快就掌握了“一、十、土”的筆順，不要你教學生就懂得了“溫故而知新”。
特級教師支玉恆在教學《登山》一課時，就讓學生自主選擇學習方式。有的選演一演，有的建議開展朗讀競賽……教師就根據學生喜好，讓他們用喜歡的方式學習課文。演的同學演得惟妙惟肖，讀的同學讀得有聲有色。教師恰到好處的點撥引導既讓學生讀懂了課文內容，有又體會了人物的思想感情，對課文有了自己的獨特感悟。這種開放的教學方式就遠比傳統的“問答式”“模式型”更能帶動學生學習的積極性，大大提高教學效率。
教學方法
教學方法也應當是開放的，任何一種教學方法都不是萬能的，沒有最好只有更好，我認為比較好的一種方法就是帶學生到實際的生活中去學習，去活動，緊緊圍繞語文中教育任務，充分開發利用語文資源，促進學科間融合，促進課內外結合，重視在生活中學習母語，打開語文教育的新天地。就識字而言，街道、商店、學校、車站、港口、酒店、廣告、商標上的圖畫文字成了孩子們識字的不盡資源；影視、歌曲、報紙、同學姓名、班級布置中的常用字一併成為孩子們識字的好教材；讀讀畫畫、說說演演、唱唱跳跳，語文與音、體、美學科有機融合，學生自悟出了聽、問、猜、查等識字方法，學生學習到的不僅僅是活生生的語文知識，更重要的是養成了留心觀察的習慣，學習了蒐集處理信息的方法，開闊了視野，為今後的可持續發展奠定了良好的基礎。羅曉老師上課時就通過師生共同表演的形式教學生看錶演猜認字，再一次鞏固了學生最難掌握的“猜字”的識字方法，還結合學生的生活實際導入新課，在帶領學生闖關這一活動中，教師精心設計的“黃花鎮、黃龍新村、遠大二路、長沙火車站、北京”等站牌就是帶學生走出了課堂，到生活中識字，充分體現了大語文教育觀，語文教育生活化的理念。教師這種富有啟發性和開放性的教學方法，富有吸引學生主動學習的魅力，能喚起學生挖掘自身潛力的意識，他們感受到了“生活處處皆語文”，語文與生活實際是緊密聯繫的。據調查統計，現實生活中人們有意識的學習占 50% 多一點，不到 60% ，其餘都在生活環境中學。這就證明語文教學不能只停留在課堂，而應大踏步地走進生活。
總之，隨著課改的深入，作為語文教師我們必須轉變教學觀念，下定決心拋棄一目了然的詳細教案，跳出一成不變的模式化課堂教學。雖然我們一開始不可能得心應手，但是走出“圍城”，我們會感受到春風拂面，形式喜人。我堅信，只要勇於嘗試，敢於實踐，成功離我們不在遙遠。
