微型課堂教學

微型課堂教學環節的同課異構，教師可以根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，自己設計教學模式和教學方法，自己把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師要對此課進行聽課，課後，教師們對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
這一活動的開展，給教師了一個發現自我，重塑自我的平台。在活動中，教師通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進教師自身教學能力的提升。這樣的活動更有“對抗性”、針對性和借鑑性，能夠較好促進教師業務能力的提高。應該說，在這一活動中，受益最大的是那些年輕教師。同一節課由不同的人來上，每個人風格不同，目的相同，讓他們真切地見識了那些經驗豐富的老教師們的風采，也讓他們找到了自身的差距和不足，更找到了今後學習的榜樣。 教師教學方式也發生改變，不再單純接受性學習為主，致力於讓學生掌握知識，因而教學中講究知識體系的嚴密，追求課堂結構的完整，流暢。於是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不苟地完成教學過程，不出一點差錯。學生猶如一隻風箏，任憑你飛得再高，所系的線都會被你牽回到既定的教學套路中來。後者採用了多種有利於學生髮展的教學方式。如自主學習、小組合作學習、探究性學習。致力於讓學生掌握獲取知識的方法，經歷學習的過程，並從中體驗探究、發展、創造的樂趣，關注的是人終生可持續性發展。因而課堂上倡導民主，提倡開放，允許並鼓勵學生自由發表自己的意見；允許學生按照自己喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答問題或向教師、同學質疑，所以學生學得主動、學得開心。
在這一活動中，每位教師對同一節課，仁者見仁，智者見智，各顯其能，殊途同歸，很好地激發了老老師們參與課改、深入課改的積極性和創造性；通過這一活動的開展，有利於教師通過老師與他人的比較、通過集體對個人的品評找到自己的優勢和劣勢，以便今後更好地揚長避短，不斷提高課堂效率；也有利於引導教師更深入地研究教材、研究課堂、研究學生，讓教師關注課堂中的一個個細節，關注教學過程中的一個個細節，幫助教師沉下心來，靜下心去，相互借鑑，共同提高，從而促進整個學校課堂教學改革的深入開展。