相關測驗
1、身體位置調整測驗。威特金最初對認知方式的研究起于軍事上的需要。二戰期間，飛機駕駛員常因在雲霧中機身翻滾而喪失方位感，進而造成失事。為減少此類事件的發生，在對飛行員進行選拔和訓練時，要測試應徵者對空間方位的知覺判斷能力。因此，最初的測驗是讓受試者進入一個可調整傾斜度的房間，坐在房間中一個可以作各種角度轉動的椅子上。房間與椅子的轉動，有時方向一致，有時方向不一致，這就構成了類似飛機在空中翻滾的情境。此時要求受試者將自己的身體調整到實際的垂直位置。能準確地將自己調整到垂直位置的人屬場獨立型，不能調整者屬場依存型。
2、框棒測驗。這是繼身體位置調整測驗之後，威特金設計的一種更簡便的測驗。測驗時，讓測試者注視一下傾斜的方框，框內有一個可獨立於框平面轉動的亮棒，要求被試將亮棒調整到垂直於地面的方位。傾斜的框架對被試調整亮棒影響較大者為場依存型；不受框架角度的影響而直接調整亮棒者為場獨立型。
威特金H.A.Witkin-簡介
美國心理學家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知覺時發現，有些人比較容易從視野中離析出知覺單元，有些人很難從視野中離析出知覺單元。他將前者稱為場獨立性的人，將後者稱為場依存性的人，大多數人處於場依存性和場獨立性之間。場院依存性的人，傾向於利用外在參照作為信息加工的依據；場獨立性的人，傾向於更多地利用內在參照作為信息加工的依據。隱蔽圖形測驗通常用來評定個體的場依存性-場獨立性。簡單圖形暗含在複雜圖形中，要求被試把簡單圖形分離出來。這需要重新組織材料的能力。場獨立性的人比場依存性的人容易分離出簡單圖形。
| 學習風格 學習特徵 | 場獨立性者 | 場依存性者 |
| 學科興趣 | 自然科學 | 社會科學 |
| 學科成績 | 自然科學成績好 社會科學成績差 | 自然科學成績差 社會科學成績好 |
| 學習策略 | 獨立自覺學習 內在動機支配 | 易受暗示，學習欠主動 外在動機支配 |
研究表明，場獨立性和場依存性是較多地依存於個體的遺傳因素和生理基礎，而且個體在場獨立性和場依存性連續維度上的位置是相對穩定的。場依存性的人，獨立性差，並且容易受暗示；場獨立性的人，有極大的獨立性，並且不易受暗示。場依存性的人，對於需要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務感到困難：場獨立性的人，比較容易完成要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務。場依存性的人的行為是以社會定向的，社會敏感性強，愛好社交活動，對他人有興趣，積極參與人際交往等；場獨立性的人的行為是非社會定向的，社會敏感性差，不善於社交，自信、自尊心強，關心抽象的概念和理論，喜歡獨處等。
對教育工作的現實意義
一、尊重學生的場的定向，進行因材施教，可以收到良好的教學效果。因為認知風格的差異知識學生在學習過程中對信息加工的方式不同；對作業採取的策略不同。因此，不管是具有長獨立性的學生還是具有場依存性的學生，在學業成就方面不一定有差異。教師應該尊重他們的場的定向，根據他們各自的特點和偏好，採用不同的教育教學方法，可能他們各有所長。我國曾有過研究表明：屬於場獨立性的學生，在集中認字的條件下，其成績顯著高於場依存性的學生，而在分散識字的條件下，這兩類具有不同認知風格的學生的成績沒有顯著差異。這就告訴我們，對待這兩類不同的學生，教師要採用與各自的認知風格相匹配的教學手段方式，即因材施教，已充分發揮學生內在的潛力。反之，教師總是想要改變學生的場的定向，使學生適應教師一貫的教學方法，這樣的教學方法往往是徒勞的，因為廠的定向具有相當的穩定性，要改變是極其困難的，教師這種想法和行為只會給學生帶來學歷上的壓力和極大的苦惱，當然也不可能受到良好的教學效果。要尊重學生的場的定向，教師好還必須了解自己的場的定向，因為教師的場的定向會影響教學方式。場獨立性的教師傾向於指導性的教學方式，以任務為定向；而場依存性的教師則傾向於非指導性的教學方式，以學生為定向。只有教師認識到自己的場的定向，才有可能採取與學生的場的定向相匹配的教學方式，以達到尊重學生的場的定向，形成良好的師生關係的目的，為提高教學效益奠定紮實的基礎。
二、了解學生的場的定向，有助於做好對學生的擇業指導工作。場獨立性——依存性的特點告訴我們，具有場獨立性的任何場依存性的人對學科的愛好和職業的需求是有明顯的傾向性的。因此，對於職業學校來說，在指導學生選擇專業和指導就業時，要充分了解和考慮學生的場的定向因素，指導學生選擇與自己的場的定向較為匹配的專業或職業，做好這項工作具有十分重要的現實意義。目前，在學生填報志願時，教師的輔導和學生的選擇常常不遵循學生的心理特點，亂點鴛鴦譜。他們的著眼點僅限於哪所大學熱門高檔，哪個專業時髦、實惠，而很少考慮這種選擇是否適宜於學生的心理需求和心理特點，能否發揮其特長和潛能。有的學生為了進某所重點大學，委曲求全，明明自己偏好文史專業，而去報考工科專業，結果進了大學，不能適應工科專業的學習，成績平平常常，有時甚至落後，苦熬四年寒窗，畢業後，又不願意去從事工科類工作。這樣的選擇喪失了學生的特長，埋沒了學生的潛能，可以說這樣的選擇於己、於國全無益處可言。因此，對場獨立性——依存性的研究和學習，可以較為準確的了解和把握學生的場的定向，在學生擇業方面給予指導是很有必要的。根據場獨立性——依存性這兩種認知分割的特點，可以設計一些與場的定向和職（專）業的匹配表。如建議具有場獨性的學生將來去從事工程師、建築師、設計師、化驗室等工科類的職業；建議具有場依存性的學生將來去從事編輯、作家、記者、通訊員、教師、文書、演說家、詩人、律師、導遊等社會科學和人文科學的工作。當然，這種匹配並非絕對，因為場的定向分布是呈常態，絕對的場獨立性的人和絕對的場依存性的人是極少的，教師只能根據學生的主要傾向給予指導，使得對學生的擇業指導更合理、更科學、更有效。
三、場獨立性——依存性的研究給教育評價帶來新思路。教育評價是以教育為對象，對其效用給予價值上的判斷的系統過程。其內涵十分豐富，這裡僅想結合教育評價中的教學方法評價和學生思想品德評價，探討一下場獨立性——場依存性研究在教育評價中的意義。教學方法很多，布魯姆的發現教學法和奧蘇伯爾德講解式教學法是兩種世界上著名的教學方法，就其優劣評價，教育學家、心理學家們早已有評說。但是從場獨立性——依存性角度來研究，就不能簡單、籠統地評價其好壞優劣，而應該分析它們各自對哪種認知風格類型的學生來說最適宜的。布魯姆的發現教學法對具有場獨立性的學生比較匹配，因而是一種好方法；而奧蘇伯爾的講解式教學法對具有場依存性的學生比較匹配，也是一種好方法，若是調換使用這兩種教學方法，恐怕就難以稱好了。對於名家的教學方法評價是如此，對於教師平時所採用的各種教學方法亦應從這樣的角度去分析，用這樣的思路去評價其優劣。
對學生思想品德的評價也應該要注意到場獨立性——依存性這兩種不同認知風格，不能簡單粗暴地將學生的風格特點歸納為思想品德的優劣。如一些具有場獨立性的學生不擅長於做班級幹部工作，而卻能獨立鑽研，學習成績優異，教師就不可以把這類學生評價為個人主義，不關心集體而把他們看成是思想品德不好的學生，因為這是由於他們的場的定向作用所支配的，只有通過正確的引導，而不可隨便批評指責，否則就會違背心理學所指出的學生心理特點，因而削弱了教育評價的科學性。
總之，場獨立性——依存性這兩種認知風格和教育有著密切的聯繫，它們影響著教師的教育方式，影響著學生的學習方式和職業選擇，同時為教育評價拓寬了思路，這就是了解、研究和掌握這一心理學原理的意義所在。
