目錄
作 者：楊小微 著
出 版 社：湖北教育出版社
ISBN：9787535139894
出版時間：2004-11-01
版 次：1
頁 數：259
裝 幀：平裝
開 本：32開
所屬分類：圖書 > 教育與考試 > 中國小教育
圖書 > 教育與考試 > 教學理論
內容簡介
誰是變革者？在芝加哥實驗學校，是杜威；在薩默希爾學校，是尼爾；在與“PRDD”有關的學校，是一個叫OECD的組織；然而在今天，變革者隊伍里的有生力量是第一線的廣大教師。教師已經由一個配合者、一個執行者變成了一個研究者、一個設計者、一個反思的實踐者！學校在變革中發展，變革者在學校的變革中成長。變革無止境，成長亦無止境。
《轉型與變革：中國小改革與發展的方法論》沒有也不可能給出一個完整的或完成形態的學校變革方法論體系，因為它與它所觀照的現實對象--學校變革一樣，是在不斷地生成著的，它是永遠的“現在進行時”！這種互動是多側面交疊的，最基本的互動是“學校變革”與思維方式的互動；在學校變革中的互動是學校內部各主要因素的互動以及學校與外部環境的互動；在學校變革方法論意義上則是，不避簡陋地說，在變革理論、變革策略和變革的思維方式三者之間發生的互動。
目錄
導言：社會轉型與學校變革
一、社會轉型：學校變革的背景與動力
二、學校變革：組織化的更新與改造
三、變革的方法論：任務、對象和方法體系的三方互動
I.二十世紀西方國家學校變革
1.二十世紀上半葉西方學校變革的範例分析
1.1 學校變革的前奏
1.2 社會轉型背景下的教育改革
1.3 杜威的芝加哥實驗學校
1.4 蒙台梭利的“兒童之家”實驗
1.5 尼爾的薩默希爾學校
2.二十世紀50-70年代的西方學校變革典型
2.1 二十世紀下半葉西方社會轉型與學校變革
2.2 課程改革及其對學校變革的影響
2.3 美國後期進步主義實驗學校的餘韻
2.4 北美西歐部分國家的PRDD策略
2.4 學校變革的“思想實驗
2.5 《學會生存》對學校功能的重新審視
3.二十世紀80-90年代西方學校變革研究
3.1 二十世紀最後20年西方學校變革概述
3.2 學校變革的理論與實踐
Ⅱ.二十世紀我國學校變革的兩個高峰期
4.二十世紀上半葉我國的學校變革
4.1 始於20年代的我國教育改革
4.2 學校變革典型範例分析
5.我國80-90年代的學校變革
5.1 改革開放20餘年學校變革的概觀
5.2 典型案例分析
Ⅲ.新世紀學校變革方法論的重建
6.學校變革理論的方法論
6.1 學校變革過程中思維方式的演變
6.2 新思維方式關照下的學校變革理論
7.學校變革策略的方法論
7.1 變革策略與變革理論的互動
7.2 變革策略的類型及多樣組合
7.3 變革策略在實踐中的更新
結束語：變革者在變革中成長
參考文獻
後記
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精彩書摘
2.2課程改革及其對學校變革的影響
課程以它對學校教育活動極強的規劃能力而成為學校變革的核心，相應地，某種來自上層的課程改革計畫，往往成為觸發和推動學校變革的契機。我們還記得杜威學校的實驗重點也是課程革新，中後期進步主義教育的一些舉措，如弗吉利亞課程、八年研究等，也頗負盛名。下面讓我們先回顧一下發生在美國30年代的這兩次有影響的課程改革，然後談談隨後繼之而起的60年代自上而下的課程改革運動對學校變革與發展的影響和作用。
弗吉利亞課程30年代學校與社會重建的關係引起普遍關注，落實到課程上，當時最普遍的做法是選擇社會生活中的某一方面，觀察它、收集它的資料、對之加以分析。許多學校如林肯學校的學習單元，採取的就是這種方法。1934年出版的弗吉利亞課程範圍則更加廣泛，它的每一門課程都陳述這樣一些原則：學校是一個使社會永存並得到改造的機構，個體和社會的成長過程是個體與社會之間持續相互作用的結果。據稱，1931年以來，許多州組織的教學計畫，都以與弗吉利亞相似的核心課程為基礎。核心課程作為指引學生面向社會生活的教育計畫，包括社會研究、語言藝術、自然科學和普通數學，在“興趣中心”的基礎上，把它們建構成一個協調的、完整的模式。這種興趣中心被描繪為“社會生活的核心，活動是圍繞它而組織的。”弗吉利亞課程還沒有建議學校應該主動參與重建社會的工作，但它們卻提出了一些研究的內容和方法，引導年輕的公民對社會改良具有興趣和及批判性的理解。
