學校概況
建校20年來，在市委、市府和市教育局的領導、關懷和幫助下，特別是近幾年來，學校走內涵發展之路，提出了“以德立校、科研興校、質量強校”發展戰略，積極實施精細化管理等措施，認真貫徹執行國家的教育方針，努力辦家長滿意的教育，學校規模不斷擴大，教育教學質量穩步提高，先後榮獲濰坊市教書育人先進單位、濰坊市規範化學校、濰坊市校園美化綠化先進單位、濰坊市現代教育技術示範校、濰坊市師德建設先進單位、平安濰坊建設示範校園、山東省語言文字規範化示範校、濰坊市國語校園語言示範校、濰坊市少先隊紅旗大隊、諸城市黨建先進集體、諸城市先進基層黨組織、諸城市教育工作先進單位等多項榮譽稱號，中考連續四年重中升學率穩居全市第一，出了4名中考狀元（其中2人為實驗班狀元），2007年各項評價指標均列基礎教育段全市第一名，學校年年獲諸城市教育教學成果金獎，贏得了社會各界和學生家長的一致肯定。
校訓：盡責盡智，奠基未來
校風：和諧共進
教風：把細節落實到位
學風：知其然更要知其所以然
校園文化
一、用美來育心育人
時間：2008-2-2310:18:22來源：諸城市西郊學校作者：辦公室閱讀161次
生活中的美無處不在，讓孩子去感受美、創造美，用美來陶冶情操，裝扮心靈的世界，那么人生將無限美好……
美育就是培養兒童感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力教育。向兒童實施美育是素質教育的重要組成部分，是培養跨世紀全面發展的一代新人的需要。
家庭美育則是家長藉助於大自然和社會生活中一切美好的形象和事物來感染兒童並能通過藝術手段來表現，從而使兒童受到良好的審美教育。家庭美育包括自然美、生活美、藝術美。
下面著重談一談如何通過美術活動向兒童實施美育。
美術活動在兒童美育中占有突出的位置。兒童美術活動的內容多種多樣，包括繪畫、手工製作和美術方面的欣賞（自然景物、環境布置、節日裝飾等等）。如何在家庭里開展這些有意義的活動呢？
培養兒童繪畫兒童一般在幼兒期就先會畫畫，然後才會寫字，為了滿足兒童的欲望，家長可在孩子的生活環境中張貼一些孩子能夠理解的美術作品和兒童的畫，擺設一些小動物、人物等工藝美術品供孩子欣賞。同時給孩子提供一些彩色筆、紙等，當孩子高興的拿起筆隨意的塗畫時，家長可關心的向孩子發問：“寶寶，畫的是什麼呀？”邊畫邊說：“我畫的是大汽車，爸爸和媽媽……”，孩子畫的雖然不十分象，家長也應給予鼓勵、肯定，並指出汽車的輪子太小啦，爸爸還沒有身體，媽媽還沒有頭髮啊，如果把汽車的輪子再畫得大一點就更好了。如果把爸爸的身體畫出來，媽媽的頭髮再畫上去，就更象了……”這樣就會逐步的激發起孩子對畫畫的興趣，並將這些還不成形的畫，貼在孩子的生活環境中，他們會感到是一種滿足和使樂。
興趣的培養，家長的因勢利導，將會使畫面逐漸的豐富起來。隨著年齡的增長，可以在畫面上塗上漂亮的顏色，增加他們對色彩美的感受能力。為了進一步激發孩子對繪畫的興趣和表現的欲望，家長可啟發孩子觀察室內外的美好事物，做觀察後的記憶畫和想像畫。經過這樣的反覆，可提高孩子的形象記憶力和想像力。家長還可以建擇一些好的畫冊、臨本，讓孩子照著別人的畫（印刷品）去臨摹，臨後，家長可就畫面上存在的不足，如畫面安排、大小比例，色彩的搭配等提出改進的建議。
在評價孩子的作品時，不能只從技能技巧水平的高低去衡量優劣，更重要的是要珍視他們在繪畫過程中表現出來的童心童趣，想像和創造性。
手工小製作特別是摺紙寓於變化，十分有趣，是開發兒童智力的有效手段。一張薄薄的紙，經過一番摺疊，就可以成為極其概括的形象，有的可以成為裝飾品和遊戲玩具。它可以訓練兒童的目測力，訓練手、眼協調配合能力和空間想像力。
根據折物的需要，家長可為孩子準備正方形和長方形的紙，最初可教他們邊對邊或角對角的摺疊方法，要求摺疊整齊、折縫平直，然後再教他們折簡單的物體，如錢包、衣服褲子、船、大象等等。折後還可以將這些物體貼上在裱紙上，再添畫一些適當的輔助形象，構成一幅生動有趣的畫面，供兒童欣賞。通過折折、疊疊、畫畫等活動，使孩子受到良好的審美教育。
大自然的薰陶大自然是對兒童實施美育的最好課堂，譬如利用節、假日，帶領兒童遊覽險峻的高山、古今的建築、浩瀚的大海、壯觀的日出、燦爛的彩虹、艷麗的花草等自然景觀。家長可以根據兒童不同年齡階段的特點，加以引導，有順序地從事物的整體結構特徵到具體細節，以及色彩、形態美進行欣賞。欣賞時，還可伴以語言的描述，用兒歌、故事啟發兒童的情感，加深兒童對自然美的領會，從而把他們的思想情感帶到優美的環境中去。
在兒童心目中，蝴蝶、蜜蜂、青蛙、小兔、山羊、熊貓、猴子等昆蟲和可愛的小動物，都是很美的，它們都有各自不同的形態、色彩、動物的溫馴、善良、機敏、活潑、勤勞等生活習性，也都與兒童們的情感產生聯繫。潛移默化的使兒童受到良好的教育。
二、知識教學的革命
時間：2008-2-2310:22:21來源：諸城市西郊學校作者：辦公室閱讀155次
——關於知識經濟時代素質教育的斷想
素質教育的話題已經談論近10年了，課堂教學是實施素質教育的主要途徑，也基本成為人們的共識，所以如何改革課堂教學，就成了問題的焦點。
知識教學始終是課堂教學的核心任務。可是，什麼是知識？什麼是知識教學？
“什麼知識最有價值？”這是教育學中的一個經典問題。怎樣看待知識，即具有怎樣的知識觀，決定了我們教授什麼知識和怎樣教授知識，即具有怎樣的知識教育觀。
在傳統上，在幾乎所有的詞典和百科全書中，知識都被解釋為對經驗、事實、規則等的認識和描述。這就使我們建立起這樣一些基本信念，即知識具有確定性、唯一性、靜止性等，這是從靜態的維度看待知識所必然得出的結論。但若從動態的維度看待知識，我們就會發現，知識是認識的結果，更是認識的過程；知識是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的方法。如果從這樣的知識觀出發，那么讓學生掌握確定的事實、系統的概念就不再是我們教學的主要目的，換句話說，知識的教學只能作為我們認識事物的本質、訓練思維能力、掌握學習方法的一種手段。在今後的教學中，我們所要強調的是“發現”知識的過程，是學生獨立解決問題的能力和主動探究的精神；學生經常面對的是不知道結果的情景，是沒有統一答案的問題；教師以提問和啟發為主，學生不再是消極的聽課者，而是積極的求知者、主動的參與者。
如果再從人類探索知識的心路歷程、從主客觀相統一的維度看，我們又可將知識視為人的一種態度、一種信念。知識的迅速增長和變化使人們越來越認識到，知識是事實、經驗的系統，而其功能的發揮有賴於人們的分析、判斷、選擇和運用；知識是不斷更新或擴展的，在本質上，它並不是不變的真理。地名在世界所有的語言中都是名詞，可是“地中海的上空真希臘”卻成為世界文學的警句；牛頓的力學定律曾經是物理學的絕對真理，可是愛因斯坦的相對論卻告訴人們，離開地球的特定引力條件，牛頓定律便不再成立；1＋1＝2似乎是人類最基本的常識，然而，它只適用於十進位制……現代科學哲學告訴我們，知識的進步是積累的過程，更是革命性變革的結果。今天我們可以這樣說：掌握知識是為了更新知識，掌握規則是為了突破規則；教學的根本目的在於促進學生獲得對知識的深刻認識、形成面向未來的態度，在於培養學生的創新能力。
江澤民同志最近不斷強調，創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的根本動力。這深刻地反映了知識經濟時代的根本特點。知識經濟的本質在於，知識的創造、傳播和技術性轉化成為經濟發展的主要動力，知識、信息、技術在經濟發展中的含量越來越高。創新能力成為社會發展的根本動力，傑出人才的創新能力開闢著人類的未來，個體的創新能力創造著個體的未來。如何有效地培養學生的創新能力，將成為衡量教育成敗的最高標準。
說到創新，我們很容易把它與智力活動聯繫起來。毫無疑問，創新離不開智力活動，離不開大量具體的經驗，但創新絕不僅僅是智力活動。完整意義上的創新活動內含著一種創新的意識，一種發現問題、積極探求的心理取向，一種善於把握機會的敏銳性，一種積極改變自己並改變環境的應變能力。總之，創新能力既有其智力特徵，又有其人格特徵，它體現的是人的一種綜合素質。
我們知道，現代世界的兩個基本特徵是發展的速度越來越快和多樣化的程度越來越高。面對多變的、多樣的世界，我們任何一個人從事任何一種職業，都不能缺少創新能力，對教育來說，培養學生的創新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，它應成為所有教育活動的一種基本指向。
是否注重創新能力的培養是東西方教育的顯著區別之一，也是優秀教育家和教書匠的根本區別之一。
現在我們對“應試教育”造成學生課業負擔過重的問題關注較多，而對於“應試教育”忽視創新能力的培養，甚至扼殺學生創新意識的致命缺陷卻未予以足夠的重視。其實，能不能有效地培養學生的創新能力才是“應試教育”與素質教育的本質區別。
知識教學與素質教育不但不矛盾，而且樹立現代知識觀、現代知識教學觀是實施素質教育的前提和保證。
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山東省諸城市西郊學校
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