課堂教學系統

課堂教學,的,要充分發揮課堂教學的育人功能,就必須對課堂教學系統進行最佳化組合,使其發揮出“整體大於部分之和”的整體效益。因此,我們有必要對課堂教學系統的構成和最佳化進行分析和研究,這是提高課堂教學質量的必然要求。

構成要素分析

要素M

教學媒體,。與前兩個要素不同,它是教學系統物或物化的因素。教師是以一定的教學媒體為載體進行“教”的活動的,離開了必要的教學媒體,“教”便無法實現。因此,教學媒體是教和學得以進行的重要的中介物。它的狀況是否合適,活動方式是否妥當,直接影響教學功能的正常發揮。

要素S

學生,學生的原有的知識基礎、思維習慣、個性、品德、生活環境等都會對課堂教學系統的功能產生積極或消極的影響。任何一個學生都不是以一張白紙的狀態進入教學系統的,而是作為一個有思想的主體的人進入教學之中來的。對教學的接受程度,他將主動地作出他自己的選擇。在這一意義上,教師的教,教學媒體的特點必須適合學生學的特點,才能被學生所接受,教學系統的功能才能實現。

要素T

教師,教師的專業知識水平,教育教學能力,個性和人格等,都是會對教學產生巨大影響的,任何一個方面的缺陷都會影響教學功能的發揮。唯有達到“學高為師,德高為范”的要求,才能實現整體效應。如果教師在知識、能力、師德等方面有任何微小的缺陷都會造成“短板效應”(一隻桶能裝多少水是以最短的板為準的,任一板上有一個小孔,水也只能裝到小孔的高度以下),從而對教學系統功能的發揮產生消極的影響。

這三種要素在教學的動態過程中,是交織在一起的,相互作用的,必須對它們進行動態分析,才能正確把握課堂教學系統。

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