裴年忠 男、湖北省洪湖市某中學語文教師，湖北省教師教育學會會員，全國較知名 中國小教育網站《 蟠桃網》創始人。
人物簡歷
1、1987年9月-1990年7月原洪湖師範就讀普師班；
2、1990年9月-2010年7月在分別在戴家場第二國小、原紹南中學、原觀陣中學和戴家場中學等任教；
3、1992年9月-1995年7月在荊州教育學院函授學習；
4、2008年6月創辦《蟠桃網》；
5、2010年9月來武漢，從事中國小基礎教育信息化研究、中國小作文教學研究 、中國小民辦教育研究、中國小親職教育等方面的研究；
6、多次受華中師範大學學生社團邀請與之共同探討中國教育教學方面的問題。
主要事跡
1、從教二十年，一直潛心探索作文評改方式改革，總結出“學生作文互評互改六步法”評改模式，“學生作文自改四步五問”模式等，水平居同類研究前列；
2、2008年6月創辦《蟠桃網》；
3、2009年8月4日接受《荊州晚報》記者的採訪，5日人物專訪報導《洪湖教師自建教育導航“蟠桃網”——裴年忠創辦教育“好123”》見報；
4、2010年5月24接受《四川新聞網》記者採訪，採訪文章第二天分別在《四川新聞網》、《華人讀者報》上發表。
5、經過三年發展，把《蟠桃網》建設成中國第一教育導航，在全國中國小教師中具有廣泛的知名度。
研究介紹
1、學生作文互評互改“六步法”模式
“六步”分別為“教師指導—學生互改—研讀質疑—討論敲定—教師評定—學生再寫”
教師指導：教師根據每次作文的寫作目的，寫作要求，寫作重點等制定指導學生評改的標準，可以採用分數或等級評價制（改前學生最好人手一份，便於按章操作）。
學生互改：學生交換作文本評改習作，使用規範統一修改符號，每處修改必定要寫出修改具體理由，嚴格按教師的指導來修改與評點，改中教師巡迴指導，答疑解惑；改後教師嚴格把關，不符合評改要求的一定重新按章修改，逐步引導督促學生養成認真仔細評改的習慣。
研讀質疑：即使評改水平再高的學生，在評改的過程也會有疏漏或錯誤。因此，習作者要對評改者的每一處評改仔細研讀揣摩（哪怕是一個標點的使用或字的修改也不要放過）。對自己認為修改不當的地方標上序號如“錯1”等，然後在習作後寫“反對意見”，並闡述反對的理由。
討論敲定：習作者把“研讀質疑”後的習作拿來與評改者一起充分交流寫下的“反對意見”，當場能夠解決的就在“反對意見”前標上“V”或“X”，雙方不能解決，需要教師來裁定的就在前面打上“？”。
教師評定：教師對已經完成前面四步的習作進行裁定與評定，寫習作與評改總評：裁定學生交流時留下的疑難問題，對習作者和評改者在以上四步中的表現給予中肯的評價，可以採用“A+A”之類的評價方式（前者A是對習作者在整個過程中的表現的評價，後者是對評改者的評價）；就雙方在整個過程中的表現等寫好總評。
學生再寫：紮實的經過以上六步後，學生各方面提升很多，此時要求學生根據評改意見來修改自己的作文，或者乾脆另起爐灶再寫一篇，這寫出的必定是一篇相對比較優秀的習作了。
2、學生作文自改“四步五問”模式（與人合作）：
“四步”指改前指導—學生自改—自改講評—學生再寫；
“五問”是指根據每次作文的寫作目的、寫作要求等的不同一般來設定五個左右的不同的問題，讓學生在自改的過程中來有針對性的思考與揣摩，最終讓學生自己發現問題，解決問題。
“五問”的設定是關鍵。如可以這樣設定問題：一問主題；二問選材；三問構思；四問語言；五問寫法。當然，每次寫作都有側重點，五問的具體內容也根據側重點不同而不同。
3、關於語文教材的觀點：
現在的中國小語文教材仍然是從成人的視角來編排，認為好的語文教材應遵循學生年齡和心理特點，遵循男女不同的性別特點來編排教材（即男生教材和女生教材），好的教材還要與時俱進，瀰漫濃郁的時代氣息，結合時令節氣與地域特點；認為語文教材應從目前的精選“基本課文”閱讀型向“大語文教本”的大雜燴型轉變；認為語文教材不僅僅只有現在的固定的版本，還要有與之配套的一年一換的“期本”教材來補充。
4、關於人才培養的“全面發展”觀點：
認為目前我國 “全面發展”之教育方針，是一種脫離現實的理想主義，是一種僅僅適合極少數人的精英式教育理念。在這種理念的培養模式下，犧牲的是80%以上的青少年，成就的是低於20%的孩子。所成就的20%精英中除真正的精英外，還有部分“鴨子式”的精英，即事事通，又事事不通的所謂綜合性的人才。
認為真正理智的教育，應是“因材施教加全面發展”。“全面發展”是基礎，是廣度，是為具有深度，具有最高價值“因材施教”服務的。中國理想的教育應是在因材施教的理念指導下培養出一個個與眾不同的人才來，這才是真正的人才。
5、關於對目前作文教學現狀的思考：
認為目前作文教學之所以低效，“好好先生”作文評價標準是罪魁禍首。中高考作文評價標準就很能說明這個問題。在這種評價標準的指揮下，“南郭先生”比比皆是。只有我們都不做“好好先生”，才能引起學校、家長和學生的重視，作文教學才能改變現狀。還有，中國語文界應制定出一個放之四海皆準的作文評價標準，而不是像目前的公說公有理，婆說婆有理的混亂評價局面。
目前語文教材實質上是閱讀教材，認為應以寫作體系為主來重新編寫教材，畢竟“聽”和“讀”最終都落實到“說”和“寫”上，教材編寫以“表達”為核心，閱讀應依附於寫作來編排。語文教學更應以“表達”為核心來從事日常教學。
