ISBN：10位［7561758014］ 13位［9787561758014］
出版社：華東師範大學出版社
出版日期：2008-1-1
定價：￥29.80 元
內容提要
本書通過大量神經系統研究及相關研究，以通俗易懂的語言揭示了傳統的大腦理論的局限性，生動描繪了大腦的動態性和可塑性。書中基於最新的腦科學研究，以有力的實證告訴我們大腦怎樣才能夠變得更聰明，學習、記憶和所有其他功能都能更出色。
作者對當前的教育模式提出了質疑，展示了教師應如何教學、家長如何養育、管理者如何管理學校，從而激發學生大腦的潛能，使他們更聰明。激發潛能需要家長、教師和管理者特殊而且持久的努力，對此，書中為我們提供了具體的操作模式和解決方法。這是每個教育工作者、家長，或任何與孩子打交道的人員的必讀圖書。
編輯推薦
改變智商，改變大腦，改變基因。打破大腦一成不變的神話。
全球著名腦神經學家最新力作。已出售著作權90個國家，8種語言。
這本書寫得很好，而且有堅實的學術基礎，對於任何向教育專業學生和研究人員開放的圖書館、任何向家長開放的公共圖書館來說，都是一本需要收藏的必備圖書。
——美國《圖書館雜誌》2006年7月
教師、教育管理者、學校委員會、家長，以及其他有興趣了解發掘學習潛能的人都必將從閱讀此書中獲益，書中包含了從理論到研究再到套用的所有內容。
——美國《教育評論》雜誌2006年8月
《聰明的秘密》揭示了“大腦一成不變”的傳統理論的局限性，生動地展示了人腦的動態發展與變化，有力地表明了益智環境對大腦的作用以及如何提高智商的方法。
——羅伯特·庫克里斯 美國聖心大學成績評估中心特聘教授
很多天才青年的才能沒有得到發揮，而這本書所提供的高質量信息以科學實踐為基礎，適用於所有的學生，無論學生學業不佳還是具有天賦。這本書充滿了使學生煥然一新的能量。
——約瑟夫·倫茲里 美國天才智力研究中心主任
Eric Jensen的這本新著為家長和教師反思孩子的撫養和教育提供了強有力的理論和研究支持。對於那些有興趣從事兒童認知開發的人來說，這是一本很有說服力的書。
——巴巴拉·K·基文 喬治梅森大學青少年和成人學習研究中心主任
作者簡介
Eric Jensen，美國神經科學學會和紐約科學院的成員，也是一位教育家，是將大腦研究與教育問題聯繫起來闡釋的專業領軍人物，在全世界培訓教育工作者和專業人員已有25年的經驗。1981年，他與人合作創立了超級營地（Super-Camp）——美國最大的大腦協調學習項目，迄今為止，從該訓練營畢業的學生已超過5萬人。他撰寫了22本著作，其中包括暢銷美國的《適於腦的教學》、《超級教學》、《學習的腦》和《基於腦的學習》等。
目錄
前言1
1.大腦一成不變的神話1
我們對基因和環境的全新理解2
生活經歷在不斷改變大腦9
小結13
2.對智力的反思15
智商與環境16
研究智力17
什麼是智力19
如何測量智力27
智力是固定的還是可變的27
智力會下降嗎29
智力可以提高嗎30
小結34
3.益智背後的科學35
大腦的早期探索者37
如何研究益智問題39
益智性環境如何給大腦帶來益處42
我們了解了什麼48
益智教育的7個黃金法則48
有關益智研究的更多正面報導57
千變萬化的環境59
有目的地改變大腦59
通過技能學習改善大腦60
小結61
4.可塑的大腦63
基因變化與環境變化64
嬰幼兒和發展中的大腦67
國小階段的大腦74
青少年的大腦75
現代人的大腦與以往相比有什麼不同嗎78
小結82
5.處於危險中的大腦83
貧窮與大腦83
差異意味著什麼86
奇蹟會出現嗎88
不同學生的總體情況92
什麼是學習困難94
有障礙的人數量在增加嗎95
有特殊需要的大腦96
學習障礙可以補救嗎103
小結106
6.探索非凡的大腦107
選擇具有天賦的大腦,提供天才服務108
是什麼創造了天才的大腦113
特殊大腦的總體狀況123
天才教育的合理化125
小結126
7.以益智為教育方針129
為什麼要為每個人提供益智的機會129
學校的對策131
益智意味著什麼132
建立相應的制度141
實施益智教育方針149
小結154
8.學校和課堂的解決方案157
以益智為驅動力的課堂158
學校範圍內的解決方案167
小結183
9.兒童早期益智教育185
7條黃金法則186
有效的早期兒童教育是什麼204
小結208
10.益智充實未來209
我們在欺騙自己嗎209
為何人人需要益智教育212
具有廣泛基礎的人類潛能213
益智反應可以達到什麼程度214
益智反應是騙人的嗎215
益智反應的未來216
益智充實你的生活217
……
書摘
學習障礙可以補救嗎
某種程度上，這些孩子都可以改變。我們面臨著三種選擇：忽略(下策)，調節(幫助學生生存)，或者干預(提供益智活動、希望，或者培養技能)。每一個有特殊需要的孩子都應該有一套根據其具體情況制定的、綜合調節與干預相結合的個人培養方案。世界上不存在適合所有學生的培養方案。本章談到的這三種學習障礙的症狀只是簡單舉例，每種症狀有著各自的生物原理，因此表現也有所不同。
主要問題
總之，每個計畫都應該有各自的行為方式(調整、技能培養、提供豐富多彩的活動)，都可以為下列問題提供答案。
誰?
誰參加了小組干預?他們的職責又是什麼?
如果出現意外，通過何種方式通知誰?
何時開會?哪些人參加?議程是怎樣的?
何時?
小組會晤何時、何地舉行?誰主持會議?
哪些東西具有標誌性意義，能顯示計畫運行的狀態?
目標是什麼?什麼時候能達到目標?
(目標是某些行為的終點)
有何種獎勵?結果又將如何?
何地?
孩子該坐在哪裡?
學生會議可以在哪裡舉行?
將孩子的行為和改變的情況記錄保留在哪裡?
什麼?
課堂給孩子教授些什麼?
多少學生參與其中?
哪些規則可以忽略而哪些必須得到強化?
學校的哪些行為應當在家中繼續得到強化?
哪些活動是某個特定的學生該參加的或不該參加的?
如果學生的情況不見起色，又該做些什麼呢?
最糟案例情境
如果學生影響課堂秩序，不斷打擾他人學習，應該採取什麼措施?
如果學生之間發生打鬥或爭吵該怎么辦?
如果學生褻瀆他人、揚言要自殺或直接逃跑會如何呢?
如果有學生譏諷學習遲鈍的學生該採取什麼措施呢?
最佳案例情境
學生可以取得什麼樣的進步?
學生可以學到什麼技能? 時間期限有多久?
長期前景如何?目標是什麼?
補救措施的前景
的確，很多（不是所有）存在學習困難的人都可以通過益智教育得到改善。早在孩子上幼稚園前，學習和社交方面的失敗已顯露出，等孩子上了國小就更難彌補。最近有一項調查顯示，對大部分學生的干預性教育成效不大。為什麼現行的教育課程無法滿足大多數孩子(高達80%)的需要呢?
下面是研究人員的解釋：
時機不佳：許多課程設定過早(學齡前和一年級是最佳時間)。
面臨許多困難：某些課程難度太高，
……
