怎樣縮句
縮句有兩種情況：一種，去掉全部枝葉，只保留主幹。如：“精彩的表演在一片熱烈的掌聲中結束。”縮為：“表演結束”。
第二種，去掉大部分枝葉，保留主幹和小部分枝葉。哪些枝葉必須保留呢？
否定詞
。如“我絕對不同意你的這種無理要求”。縮為“我不同意你的要求”。“不”必須保留。
“把”與“被”
“把”字句和“被”字句中的以及它們連帶的重要詞語，如：他把我漂亮的水杯帶來了。縮為他把我的水杯帶來了。把修飾詞去掉，誰：他，乾什麼：把我的水杯帶來了。
疑問詞
疑問句子中表達疑問的詞語要保留。如“五年級的運動員為什麼會在運動會上奪走了好幾項冠軍呢？”縮為“運動員為什麼奪走了冠軍呢？”
評判標準
縮句的對與錯，優與劣的標準：一是不改變原來的意思。二是不改變原來的結構。“兇惡的敵人被英勇的紅軍消滅了”如果縮為“紅軍消滅了敵人”就不行。三是不留下多餘的枝葉。如把“精彩的表演在熱烈的掌聲中結束”縮為“表演在掌聲中結束”就多了“在掌聲中”這個枝葉。
縮句步驟
第一，弄懂句子的意思；第二，標出應留詞語（主幹和必須保留的枝葉）；第三，檢查對錯優劣。如：“這氣魄宏偉的工程在世界歷史上是偉大的工程。“在世界歷史上”作狀語，刪掉。“氣魄宏偉”是修飾詞，要刪掉。“偉大的”作定語，但在此句中是必要成分，要保留。所以縮為：這工程是偉大的工程。
補充
怎樣擴句
句子可以擴充的有五個地方：
（1）“誰”的前面；
（2）“是”和“動作”的前面：
（3）“什麼”的前面；
（4）“怎么樣”的前面；
（5）“怎么樣”的後面。
例句：英勇的戰士狠狠地打擊來犯的敵人。
（“誰”之前）（“動作”之前）（“什麼”之前）
劉胡蘭 的確是一位了不起的英雄。
（“是”之前）（“什麼”之前）
海娃 非常高興。（“怎么樣”之前）
海娃高興極了。（“怎么樣”之後）
一個地方可以加上不止一個枝葉。如“劉胡蘭是一位了不起的英雄。”在“英雄”的前面就加上了“一位”和“了不起”。
擴句應注意什麼呢？一是不能違背原意；二是不能改變結構，三是必須搭配恰當；四是力求內容豐富。如把“小蘭上學去”擴成“小蘭冒著瓢潑大雨和泥濘的小路上學去”，擴充的部分就有搭配不當的毛病。又如：“禾苗點頭”擴成“禾苗在微風中點頭”當然是對的，但算不上好。因為“禾苗”前可以擴充而未擴充。如擴成“田裡的禾苗在微風中點頭”就比較好。但仍不算很好，因為擴充的兩個枝葉都是“在什麼地方”，還可以加上什麼樣的，怎樣的一類詞語，變成“田裡綠油油的禾苗在微風中頻頻點頭”。
擴句的正確步驟是什麼呢？第一，畫一畫，看看擴充哪些地方；第二，想一想，可以加進哪些枝葉；第三，連一連，看看搭配是否恰當。
造句的步驟
1. 體會詞義。想一想這個詞是什麼意思，具有什麼樣的感情色彩，以及適用的範圍等。
2. 搭配擴展。如用“倒映”、“茫然若失”造句，可先搭配成“倒映水中”、“感到茫然若失”，這樣就確定了這個詞的基本用法。這兩句分別擴展成“樹木倒映水中”，“我們感到茫然若失”。這就搭起了句子骨架。有了骨架，就保證了句子基本正確。
3. 加工充實，有些句子有了前面的工作就行了，而有些句子，還需要增加枝葉才能成為好句子。
4. 檢查修改。
修改病句
國小生作文中經常出現的病句有以下八種。
同學們修改病句有三種情況，這三種情況體現了三種水平。下面舉例說明。
病句：同學們都樹立起愛護公共財物的良好習慣。
第一種改法：把“良好習慣”改為“信心”，這種改法改掉了“樹立”和“習慣”搭配不當的毛病，卻出現了“愛護公共財物”和“信心”搭配不當的新毛病。
第二種改法：把全文改為“同學都愛護財物”。這樣語句通順了，但是刪去太多，使原句中強調“良好習慣”這個意思沒有了。
第三種改法：把“樹立起”改為“養成”。這種改法既改了毛病，又保持了原意。
上面的例子告訴我們，修改病句的要求是：保持作者本意，保持原來句式。
句型句式與句意
1. 句型和句意
“當時，你正在讀英語。”這是告訴人們一件事，叫陳述句 。
“你快去讀英語。”這是對人提出要求。叫祈使句 。
“你的英語讀得多流利啊！”這是對人發出讚嘆，叫感嘆句 。
“你為什麼不去讀英語？”這是提出問題，叫疑問句 。
不同的句型，表達的意思不同。
2. 句式和句意。
（1）引述和轉述。如：
媽媽說：“我給你買了一本好書。”
媽媽說，她給我買了一本好書。
兩句話表達的意思相同，但前一句中直接引述了媽媽的原話，而後一句轉述了媽媽話的大意。兩種句式中，標點的用法和人稱是不同的。
兩組中兩句話的語序都不同，但對句子意思的影響是不同的：前一組兩句話完全相同，後一組兩句話的意思不全相同。
（3）肯定和否定。如：
“這樣做是對的”。這是肯定。
“這樣做是不對的”。這是否定。
還有兩種表示肯定的說法：
“這樣做不會不對”。
“這樣做難道不對嗎？”
理解和運用修辭
1. 同類相比是比較 ，異類相比是比喻 。
（1）工人們憤怒極了，像農民一樣往裡沖。
（2）工人們憤怒極了，像山洪一樣往裡沖。
第一句中的“工人”和“農民”是同類，讀者只能了解到農民在往裡沖，工人也在往裡沖，他們的行動是一樣的，但無法從農民往裡沖中想像出工人往裡沖的樣子來。這叫比較，不是修辭方法。第二句中的“工人”和“洪水”不是同類。這裡只取其排山倒海、不可阻擋的氣勢這一相似點，使讀者可以藉助山洪暴發的形象，想像出工人往裡沖的樣子。能由甲類提供的形象，引起對乙類的想像，這才叫比喻。
2. 直接描寫作誇張，藉助比喻作誇張。
（1）桃花潭 水深千尺。
（2）燕山 雪花大如席。
這兩句詩都對事物（潭水，雪花）作了誇大，但同是誇張，方法不一樣：第一句用數字直接誇大，後一句是用比喻的方法進行誇大，這是說第二句里含有兩種修辭方法：誇張和比喻。誇張是目的，是主要的；比喻是手段，是次要的。如果要問這種句子用了什麼修辭方法，答“誇張、比喻”是對的，只答“誇張”也是對的。而只答“比喻”就只能算對了一半。另外，對事物縮小，也叫誇張，如“那是個小城市，只有巴掌大一樣的地方”。
3. 明知故問是修辭，不知而問非修辭。
“現在幾點鐘了？”提問者確實不知道才提出問題，希望得到答覆。這是一般的疑問句，不是修辭手法。說話的人心裡明明白白卻故意不明確說出來或者不一下子說出來，而是用問句的形式表達，他根本不求別人回答，這才是修辭手法。它們有兩種，一種叫反問，一種叫設問。
4. 答在問中是反問，答在問後是設問。
（1）你這樣不講文明難道對嗎？
（2）是誰創造了人類世界？是我們勞動民眾。
第一句的答案在問話中，不用回答，是反問。第二句雖提出了問題，但不要求別人回答，而是自己回答，這是設問。
理解深刻含義
句子的意思有“表層意思”和“深層意思”之分。只要弄懂了句中的關鍵字語或不理解的詞語，表層意思就理解了。深層意思是潛藏在文字里的意思，它是在弄懂了表層意思的基礎上，聯繫文章的思想內容、時代背景或人物的心理活動挖掘出來的。
方式
分辨句式
提出問題。先看看這句話是寫人還是寫景物的，然後可以找出“主詞” “謂詞” “賓詞”，即句子的主要部分。如：“滿頭白髮的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著周總理的靈車。”這是一個長句，我們就可以提問：主——老奶奶；謂——等待；賓——靈車。縮句後就成為：“老奶奶等待著靈車。”又如：“這毛茸茸的在地上流動著的小絨球原來是剛孵出來的小雞。”我們可提問：主——小絨球；謂——是小雞。縮句後就成為：“小絨球是小雞。”
進行詞語比較
找出主要詞語。有些句子很長，修飾的部分較多，我們就要在幾個詞語中選出主要的，才能正確地縮句。如“工人宿舍前的草地上開滿了五顏六色的野花。”因為“野花”只能開在“草地上”。所以“草地上”是主要詞，而“工人宿舍前”是修飾“草地”的。
否定句縮句
要把否定詞一起寫出來，否則就會改變句意。如“我不相信他那種騙人的鬼話。”應縮成“我不相信鬼話”，而不能縮成“我相信鬼話”。
補錄
將形容詞，修飾詞刪去
縮句要點
縮句時，要注意三條：一是不改變原句的意思，二是不改變原句的結構，三是縮寫後仍然是句子。 縮句的要求：
成分
縮句後主要成分必須是詞或詞組例如：“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉。”不能縮成“熊貓吃葉”，而應縮成“大熊貓吃著竹葉”。因為“大熊貓”和“竹葉”是完整的概念，“熊貓”和“大熊貓”的外延並不一致。“葉”在這裡是語素而不是詞，“竹葉”才是詞。
保留
保留必要的成分例如：“我班先進學生經常主動熱情地幫助後進學生”。如果縮成：“學生幫助學生”則意思模糊，只能縮成“先進學生幫助後進學生”。保留了“先進”和“後進”兩個附加成分，意思就清楚明確了。
“著”、“了”、“過”要保留。 “著”字用在動詞後面表示動作正在進行，如：“同學們上著課”，如果縮成“ 同學們上課”，就沒說清楚是上課還是以前上課。“了”字用在動詞後面表示動作已經完成。如：“趙老師給我們上了一堂難忘的科學課。”應當縮成“趙老師上了科學課。”若縮成“趙老師上課。”是正在上，還是上完了？不知道。“過”字用在動詞後面表示動作已經過去。如：“我曾經遊覽過美麗的桂林。”如果縮成“我遊覽桂林。”是正在遊覽，還是曾經遊覽？沒有說清楚。由此可見，謂語後面的“著”、“了”、“過”不能去掉的。
刨除成分
表示方位的詞組應該完整地去掉例如：“我們在清澈的河水裡游泳。”應當縮成“我們游泳。”不能縮成“我們在游泳”，此外，像“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的詞組作狀語時，都不能保留“在”字，應該同後面的狀語一起完整地去掉。
補語
補語的處理：首先，動詞謂語後面的補語一般應保留中心詞；其次，形容詞後面的補語一般刪去。如“發表作文後的張小南高興得跳起來”，可縮成“張小南高興”。 不改變句子的語氣句子的語氣不能改變，如“莫非他想在這裡安安穩穩地睡上半天嗎?”應縮成“莫非他想睡嗎?”
