基本介紹
一般的精細加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術。對於一般的學習，記憶術是一種有用的精細加工技術，它能在新材料和視覺想像或語義知識之間建立聯繫。這就是說記憶術的基礎或者是利用視覺表象，或者是尋找語義之間的聯繫。在記憶名詞、種類、系列或項目組等信息時，記憶術非常有用。比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯詞法、視覺聯想法和關鍵字法。具體方法
1．位置記憶法
精細加工策略使用位置記憶法，就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然後將所要記的項目全都視覺化，並按順序和這條路線上的各個點聯繫起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。例如，想像在校園裡從宿舍到商店的路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂。現在所要記的項目為奶粉、黃油、麵包、啤酒、香蕉，在所記項目和特定位置之間可以進行如下的聯想：在書店裡到處都迷漫著奶粉、書本上都沾滿了奶粉；在郵局裡人們全用黃油貼郵票；招待所里所有的沙發等家具全是麵包製成的；水房裡水龍頭流出熱氣騰騰的啤酒；食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞。這種聯想越奇特越好。回憶時，只要按路線上的各特定位置提取所記項目就行了。位置記憶法對於記憶有順序的系列項目特別有用。古代羅馬元老院的政治家們常常用此法記住自己演說的要點。他們常常在自己的身體上、房間裡確定出許多特定的點來加以利用。
2．首字聯詞法
這種方法是利用每個詞的第一個字形成一個縮寫。比如計算機basic程式語言就是Beginner's All-Purpose Symbolic Instruction Code(初學者通用符號指令代碼）各詞首字母的聯詞。又如，前述學習策略系統圖中用ＭＵＲＤＥＲ來表示與心境設定（Ｍ）、理解（Ｕ）、回想（Ｒ）、消化（Ｄ）、擴展（Ｅ），以及複查（Ｒ）等一系列基本策略。此外，與此相類似的還有句子記憶術，利用記憶中每個術語的第一個字母作為一個句子中每個詞的第一個字母，我們常常採用一些歌謠口訣來幫助記憶，常常使用一些簡語來幫助記憶。例如，《辛丑條約》內容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領事館。可用“錢禁兵館”（諧音“前進賓館”來幫助記憶）。另外一種首字聯詞法是用一系列詞的第一個字描述某個過程的每個步驟，例如，用某一首古詩中每句的第一個字說明某個行動的每一步。
3．限定詞法
學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助。早年威廉·詹姆士曾用比喻來說明聯想可有助於學習記憶。他將聯想比成釣魚的鉤子，可以將新的知識，像在水中的魚一樣，用鉤子釣起來，掛在一起，就可以在學生的記憶系統中保留不忘。確實很有道理。也有人利用視覺表象和語義联想去記住一系列材料，如學生將無意義的數字系列賦以意義、並且化作視覺表象，把有意義的信息或視覺表象當作“衣鉤”來“掛住”所要記住的數字。有一次歐洲有一個旅行團到了美國紐約，住在大中心區的一個賓館裡。出外遊覽之後回寓，大家都忘了門牌號碼，正在著急時，其中有一個科學家記得是2449號，因為這個數就是６的平方根只少一個小數點，這就是聯想便利於記憶的證明，所以教師可鼓勵學生在閱讀時，運用聯想使新舊知識聯繫，融會貫通，這對於學習，記憶與保留，都有好的促進作用。在記憶電話號碼、門牌號時，這種方法行之有效。
4．關鍵詞法
這種方法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯繫起來。例如，英文單詞“Tiger””可以聯想成“泰山上一隻虎”。這種方法在教外語辭彙時非常有用，現在有研究表明，這種記憶術也同樣適用於其他信息的學習，如省首府名，閱讀理解、地理信息等。當然，值得一提的是這些實驗都是在人工的實驗條件下做的，學習材料特別適用這些策略，在實際課堂中的套用效果說法不一。
5．視覺想像
許多有力的記憶術的基礎都是通過形成心理想像來幫助人們對聯繫的記
憶。如前面所說的位置記憶法實際上就是一種視覺聯想法，利用了心理表象。心理想像是一種非常有效的記憶輔助手段，其他如關鍵字法、限定詞法都利用了視覺表象。聯想時，想像越奇特而又合理，記憶就越牢。比如可以使用誇張、動態、奇異的手段進行聯想。例如可以將“飛機——箱子”想像為“飛機穿過箱子”，“桔子——狗”可以想像為“一個比狗還大的桔子砸中了一條狗”，將“計算器——書”想像成“計算器印在書的封皮上”等。想像越奇特，加工就越深入越細緻。有一種用想像來增強記憶的古老方法，就是創造一個故事，將所有要記的信息編在一起，例如，人們一直在用希臘有關星的神話來幫助回憶星的名字。
6．尋找信息之間的內在聯繫，利用信息的多餘性
在所學信息之間建立聯繫是精細加工的基礎，這意味著要對所記項目進行意義識記，尋找信息之間的內在聯繫。卡圖納（G.Katonil）（張德銹）曾做過這樣的研究，他以數字為學習材料對意義識記和機械識記作了對比實驗，下面兩行數字，就是實驗的材料。
被試分為兩組，一組為意義識記，主試告訴這組被試，這些數字是有組織規則的，努力找出規則來記憶；另一組為機械識記，主試告訴這組被試，學習這些數字的最好方法，就是以三個數為一組來記。這兩組在學完後半小時，受同樣的測驗，結果是意義識記組保持為３８％，機械識記組保持33%。但在三周后進行第二次測驗，意義識記組保留２３％，機械識記組保持量為0%。這表明，意義識記有助於長時記憶。在學習時，我們不要孤立地去記東西，而要找出事物之間的關係，這樣即使所學信息部分遺忘了，也可以利用信息之間的關係推出來。這就是所謂的信息的多餘性，利用信息的多餘性，提取信息的線索和通道會更多一些。
7．聯繫實際生活
我們學習的好多信息，往往只能適用於限定的、常常是人為的環境之中，這就是所謂的惰性知識，實際上，就是我們常常所說的“書呆子”、“死啃書本”，不能將學校所學的知識技能套用於生活中，例如我們在數學課上學了容量問題，但在生活中不知如何用幾個杯子量出一定的水來。生活中產生的許多問題，不是因為我們缺乏相應的知識，而是因為我們不能使用這些知識。我們記住某個信息，並不能完全保證我們能適時地使用它。因此，我們不僅要記住某個信息，而且要知道如何以及何時使用所擁有的信息。學生在學習信息時，教師不僅要幫助學生理解這些信息的意義，而且要幫助學生感覺到這些信息有用，有效的教學要求教學生如何利用信息，以便使他們把這些信息和其他信息聯繫起來，並在課堂以外的環境中套用它們。
8．充分利用背景知識
精細加工強調在新學信息和已有知識之間建立聯繫，可見背景知識的多少在學習中是非常重要的，對於某一事物，你到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是你對這一方面的事物已經知道多少。日本人科奇瑪等人最近做的一個研究很清楚他說明了這一點，大學生學習棒球和音樂方面的信息，結果是，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些。相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。事實上，背景知識比一般學習能力更能使我們預測學生能學會多少。一個學習者如果非常了解某一課題，那他就有更完美的圖式融合新的知識。但是，學習者往往不會使用他們先前的知識來幫助他們學習新的材料。教師一定要把新的學習和學習者已有的背景知識聯繫起來。
以上所述都是一些基本的精細加工策略，對於比較複雜的課文學習，精細加工策略有說出大意、總結、建立類比、用自己的話作筆記、解釋、提問以及回答問題等。這就意味著給所學的信息添加更多的東西，如提供細節，給出例子、和其他問題產生聯繫、或從材料中作出某種推論，這些額外的信息將使所學信息意義更豐富，更容易記憶。例如，有的學習者在信息進入工作記憶後，就會這樣對這一信息進行思考，這一新信息意味著什麼？與課文中的其他信息以及以前所學的信息有什麼聯繫，他還可能用例子來說明這種新知識。比如，在編碼“瑞士在國際關係中是一個政治中立的國家”這一信息時，優秀的學習者把這一信息和瑞士幾個世紀來從未捲入戰爭的歷史聯繫起來，並且可能由中立關係推論出瑞士作為世界銀行的角色。總之，和逐字逐句學習材料的學生相比，那些能在學習時進行精細加工的學生一般能更好地理解信息，在必要時能更好地回憶概念。因此學習時要讓學生使用一些精細加工策略。
