石油工程計算技術

“石油工程計算技術”是“石油與天然氣工程”一級學科下自主設定的二級學科，是由“石油工程”與“計算機科學與技術”兩專業交叉形成的專業.其碩士研究生面向“計算機”“石油工程”以及“數學”等相關專業的本科畢業生.
一.相關的院校信息:
當前有兩所高校具有此專業的博士和碩士學位授予權,分別是:西南石油大學和大慶石油學院.其中西南石油大學在2004(或2003)年第一屆招收“石油工程計算技術”專業的碩士研究生.大慶石油學院在2007年第一屆招收“石油工程計算技術”專業的碩士研究生.當然也包括博士研究生.
1.大慶石油學院“石油工程計算技術”專業培養方案(碩士):
研究方案及方向:
(1).仿真與可視化技術
利用計算機系統仿真技術與可視化技術，研究石油工程領域中的三維建模、數據可視化、GIS系統、虛擬現實仿真、數字圖形圖像處理、多媒體技術等。
(2). 信息智慧型分析與處理
利用現代智慧型算法，研究石油與天然氣生產過程及其管理過程中所產生的數據進行組織、分析等，研究智慧型決策支持系統的理論與方法。
(3).最佳化理論與技術
利用傳統與現代的最佳化算法，研究石油與天然氣生產與管理過程中的數值計算、生產運行與管理過程最佳化、智慧型決策支持與風險評價等。
(4).數據倉庫技術
利用傳統與現代資料庫理論，研究油田數據倉庫與數據挖掘技術的理論方法與實際套用，研究如何發揮歷史數據的作用，研究事故等發生前的預測技術。
參考網頁:http://61.167.120.2/Article_Show.asp?ArticleID=291
2.西南石油大學“石油工程計算技術”專業培養方案(碩士):
研究方案及方向:
(1).石油工程仿真模擬計算
(i) 油氣井工程中的計算與仿真； (ii) 油氣藏滲流模擬與仿真；
(iii) 油氣井生產過程動態模擬與仿真； (iv) 儲運與集輸過程的計算及仿真。
(2).油氣田開發系統信息分析與處理
(i) 動態數據處理與數據挖掘 ； (ii) 油氣田資料庫及管理信息系統；
(iii) 系統模式識別與系統辨識； (iv) 油氣田開發軟體開發與集成技術。
(3).石油工程數值計算
(i) 微分方程數值解 ；(ii) 最佳化計算方法；
(iii) 數值代數方法； (iv) 並行計算技術
參考網頁:http://yz.chsi.com.cn/sch/tjzc;method,viewPub;infoId,5329975;categoryId,671879;schId,368476;mindex,11.html
二.產生的背景:
教育部日前作出決定：授予北京大學、清華大學、北京師範大學、上海交通大學、浙江大學、武漢大學等6所著名高校本科專業自主設定權。此舉被教育界視為深化高校教育教學體制改革的一項重大舉措，是對我國高校專業設定中長期存在問題的一次標誌性突破。
舊模式束縛發展----在今年3月中旬，中國教育與科研網就曾經做過一次主要面向大學生群體的網上問卷調查，調查題目是“你對高校現在的課程設定和教材使用情況滿意嗎”。短短半個月的時間，就有12398人參與了調查，而反饋回來的結果卻出人意料，甚至令人震驚：表示對當前專業課程設定“不滿意，很多東西與現實脫節”的人，多達9565人，占總人數的77.12％！甚至有學生認為：“在大學學到的絕大多數東西，在踏入社會後基本上無用，受到的能力訓練也遠遠不夠！”雖然網路調查的精準度難免出現偏差，而且調查主要針對“專業課程”而非“專業”本身，但至少透露出這樣一個信息，我們的專業設定的確滯後於教育需求了。
中國教育學會會長、著名教育學家顧明遠教授介紹說：我國的高校專業和課程設定主要採用前蘇聯的模式。專業及其課程的設定長期遵循對口教育的原則，講求專業與職業、崗位口徑的對應，而缺乏相應的靈活性，製造了明顯的專業壁壘，專業之間甚至專業內部“可望不可即”，甚至於“老死不相往來”；由於高校長期被圈在圍牆裡辦學，與飛速發展的經濟社會拉開了距離，原本“對口”的專業培養卻與實際的社會需求相互脫節。很明顯，滯後的專業設定制約了高校的發展，束縛了高校想要飛翔的翅膀。
高教改革的階段成果----其實，對於專業、課程設定與社會需求的矛盾，教育部一直在進行各種改革嘗試。在這種背景下，教育部向6所高校下放專業設定自主權，只是高等教育改革過程中的階段性成果。北京師範大學校長、教育部高等教育司前任司長鍾秉林教授認為：必須把6所高校獲得本科專業設定自主權，放到高等教育教學改革的大背景下來認識。這是國家教育行政部門加強巨觀管理、分類指導、擴大學校自主權、提高學校辦學活力、依法治教的必然措施，是教育改革過程中的一個組成部分。自1998年以來，我國高等教育學科設定就按照“科學、規範、拓寬”的原則進行調整，專業設定從504種調減為249種，調減幅度超過一半。這次包括北京師範大學在內的6所高校獲得本科專業設定自主權，就是國家教育行政部門對這些學校的教學傳統、社會聲譽、辦學水平和效益的認可。
中央教育科學研究所徐長發副所長表示：專業設定權的下放無疑是對高校辦學自主權的擴大，這反映出高等教育界的一種發展方向。專業自主設定實現了一種突破，與之相應，在高校教育教學管理、高校人事管理、高校招生考試自主權等方面的改革嘗試，就可能逐步展開，這才會形成整體配套的改革，專業設定自主權的意義才會是完整的.
謹慎起飛的高校----獲得專業自主權，對於高校來說，意味著可以自行確定和開辦新的專業和相應課程。在這個過程中，高校只需向教育部上報新專業設定情況，由教育部備案，而不必再經教育部的審核、批准。此舉無疑強化了高校的辦學自主權和主動性，對此，教育界普遍反映積極。不過，教育專家們也指出：專業自主權並不表示高校可以任意設定專業，而是必須根據自身教育資源和教育市場需求，做出慎重決策。有權力就有義務。專業自主權給予高校的不僅是權力，更有對社會、對學生、對高校自身發展的義務。這一點，從首批獲得專業自主權的高校的反應中，也可以體會出來：從6所高校傳來的訊息是，各校新專業的設定正在積極平穩的論證之中，他們將慎重使用自主設定專業的權力。對於新專業設定，高校有自己的思路，重要的不是增設新的專業，增添新的專業外殼，而是要以過硬的專業核心，通過多種學科的交叉來實現新專業的有效設定，帶動學科發展。“綜合性、交叉性和前瞻性”成為幾家高校對設定新專業的共同構想，而要落實這一構想，不是短時間裡單憑熱情就可以完成的。同時，由於從1998年就已經開始了專業結構的調整，面對新到手的專業自主權，高校都表現得成熟、沉穩、務實。對此，有人打了一個很形象的比方，說這是“謹慎起飛”。