基本理念
真語文提出者王旭明真語文的邏輯性就在於它是相對於假語文而產生的，所以別的語文教育理論都可能是長青樹，而真語文理論有壽命，假語文消滅之日就是真語文離開之時。因此，真語文就是語文。祖國語言文字的本來含義就是真語文的含義。
教學方式
真語文通過適當的批評、不斷的激勵，可以激發學生上課的積極性，讓學生從不敢說到敢說、再到愛說，由淺入深，由理解到運用，鍛鍊說和寫的能力，這是語文課應該完成的任務。語文教學應該為學生而教，以學生為本，而現在很多語文課過於注重形式。
有些老師運用各種多媒體形式，讓自己的課看起來很熱鬧，但一節課過後，學生們往往只記住了這些聲光電的效果，而忽視了課文本身。語文教育已經到了回歸本質、呼喚“真語文”的時候了。
真語文並不是說一定要排斥多媒體方式，而是要始終圍繞‘字、詞、句、段、語、修、邏、文’這幾個最基本的語文關鍵字進行。
提出背景
真語文高考改革正在為語文教育改革提供最好時機。全國高考改革已經釋放出增加語文權重的信號，2013年10月，北京市出台中高考改革方案稱，自2016起，中、高考語文分別增加30分。
高考“指揮棒”向語文傾斜，也有可能助長“假語文”的歪風。因此王旭明建議這30應明確加給古詩、古文，比如增加背誦詩經、論語等國學篇目，這是真正的傳統文化，也該得到更好的傳承。[2]
