安置形式
對盲童的教育安置最基本的著眼點，是兒童的教育需要能否從所選擇的安置形式中，獲得最大程度的滿足。為此，所考慮的不只是視覺障礙的程度，還應注意下列因素：（1）失明年齡；（2）入學年齡；（3）智力程度；（4）學業成績；（5）對障礙的心理適應；（6）行走與定向能力；（7）是否有其他障礙。基於上述各種因素，在安置上應富有彈性，也就是可以隨時根據需要進行一些調整。現時，常用的安置形式有下列幾種：特殊學校、特殊班、資源教室、巡迴教師制，輔導教師制。後三種都實施混合教學方案，它們間的差別不是實質性的。巡迴教師是對兩所學校以上的盲童作機動性的巡迴教學與輔導。資源教師與輔導教師都是負責一所學校中的視障學生，二者的差別，只在資源教師的工作場所有特設的資源教室。目前在我國，盲童基本上安置在特殊學校。為儘快普及盲童教育，近年來，由我國盲人作家徐白侖倡導的“金鑰匙盲童教育計畫”正在全國逐步推廣。這個計畫的宗旨在於：吸收“回歸主流”的教育思想，結合我國的國情，把國小教育階段的鄉村盲童，分散安排在所在村的國小中。隨班就讀。為保證這個計畫的實施，並採取了若干相應的措施。
特殊課程的設定
盲童學習的課程，在不同的學習階段，除了與眼明兒童相同的而外，還有一些特殊的技能需要專門加以培養的，包括閱讀與書寫，定向與行動，生活技能及溝通技能等，掌握這些技能可增進其生活的便利以及發揮其學習的潛能。1、閱讀與書寫盲童的書籍是用凸起的點字來印刷的，所以，盲童的閱讀是靠手指的摸讀；而書寫則是點寫，用的是一種錐狀的鐵筆。點字是由法國盲人教師路易•柏萊爾所設計的，為紀念其貢獻，故以其姓“Brai一11e”未稱呼這種點字。
2、定向與行走定向是指盲人運用其殘餘的感覺能力（聽覺、觸覺、嗅覺等），以確定他與環境中某一目標的相對位置與關係。行走則是指盲人從環境中某一點能安全有效地移動至另一點的能力。
美國盲教育專家卜修博士來中國講學時，建議中國盲校必須開設定向和行走課程。並認為只有重視了這一課程，才能真正指導盲童學習，為將來就業打好基礎。
3、日常生活技能日常生活技能的教學包括以下諸項：個人事務的料理、梳洗、穿著、炊事、飲食、清掃、工具的使用及修理，識別錢幣、購物、公共設施的合理利用，以及接人待物的日常禮儀等。這些，對正常人勿需特意設立一門課程來教，對盲童,由於他們不易通過觀察與模仿以學到這些技能，因此，有必要對他們提供有系統的教學。
4、溝通技能人與人之間的溝通，主要的方式是聽和說。在聽與說兩方面，盲童似乎沒有什麼障礙。但
是，由於在溝通中盲童看不見對方的表情及其它由體態傳遞信息的線索，因而對聽覺道的依賴比眼明兒童更大。而且，盲童的學習還常以傾聽錄音教材或別人的朗讀來進行，可見傾聽技能在視覺障礙兒童學習上是十分重要的。
至於說話方面的技能，盲童由於視覺經驗的缺損，無法從模仿中學習感情表達的方式，所以在說話時面部表情單調，手勢也少，而且語調缺乏變化，嘴唇動作又少，語速較慢，音調普遍較為低沉。這些表現特點，勢必妨礙他們跟眼明人的情意溝通。．另外，從說話的內容來看，盲童不但在說話中摻雜著許多無關緊要的贅語，而且有語義不合現象，將一些自身沒有切身經驗的詞語概念，不求甚解地套用，結果常使聽者茫然不知所指，甚至招致誤解。由此可見，盲童的說話技能訓練也是一項必不可少的教學內容。
