目標導向教育評價模式

目標導向教育評價模式是以目標為中心的教育評價模式。由美國教育評價的創始人泰勒在20世紀30年代首倡，故亦稱“泰勒模式”，是最常用的模式之一。評價步驟為：確定廣泛的教育目標；用行為術語加以表述;提供顯示目標成就情境和學習經驗;採用多種手段全面收集信息；把結果與目標作比較，對活動、方案的效果作出判斷，說明原因，提出解釋，檢驗假設；根據反饋信息，修正方案，重複新一輪的循環過程。泰勒模式以目標為中心，結果嚴密，簡潔，實施具有可操作性。缺點是對目標本身未進行評價，忽視非預期的結果，對過程評價重視不夠。

決策-管理導向教育評價模式亦稱“CIPP評價模式”。以決策為中心的教育評價模式。由背景評價、輸人評價、過程評價和成果評價四部分組成。背景評價旨在根據對象的需要對目標本身進行判斷，指導目標的選擇和優先權的分配，為計畫決策服務；輸入評價是對各種備選教育方案合理性、可行性的評價，為構建決策服務；過程評價是對方案的實施情況進行評價，提供監控、改進的反饋信息，為實施決策服務；成果評價是對成果進行描述、判斷和解釋，為再循環決策服務。該模式的優點是擺脫了傳統局限於目標的評價模式，更好反映社會對評價提出的新要求，系統反映評價對象的全貌。缺點是該評價系統過於龐雜，要求高，且需要大量的資源，實際運用範圍受到限制；評價人員的作用被降低到只是為決策者提供信息；只注重滿足決策者的需要，而忽視其他有關人員的需求。