內容簡介
王俊傳:一個中國校長的奇蹟眾所周知，校長是學校之靈魂，是學校發展之關鍵，“有怎樣的校長，就有怎樣的學校”，正如偉大的教育家陶行知先生所強調：“一個好校長也就意味著一所好學校。”
於是，我們把目光定格於中國優秀的校長，他們的管理思想、他們的管理智慧以及他們所創造的一個個管理奇蹟，深深震撼和激勵著我們的心靈。他們深厚的理論積澱，敢為人先的管理實踐，獨到的智慧閃現，又無不讓我們折服、感嘆。
用心品讀《王俊傳：箇中國校長的奇蹟》，走近這些優秀校長，我們發現他們成功的方式不盡相同，但成功的根由卻都一樣。我深深地體會他們作為名校長的特質：面對教育這份事業，他們是思想者、行動者、研究者！他們追求智慧的、有效的、卓越的管理！
他們用智慧統率師生行為，用精神引領師生行為，用毅力激勵師生行為，用細節和汗水創造著奇蹟。他們是中國校長的奇蹟，他們創造了並繼續創造著一所所中國學校的奇蹟，創造著中國教育的奇蹟。《王俊傳：箇中國校長的奇蹟》就是其中的一個典型。
作者簡介
周成平，江蘇南京人，1956年生，現為江蘇教育學院、江蘇省教育科學研究院副院長，江蘇省教師培訓中心主任，教授，文學博士，《江蘇教育學院學報》(社會科學版)主編，南京師範大學文學院碩士生導師。到目前為止，已出版、發表各類學術論著、論文110多篇(部)。主要作品有：《春天的步履——中國新時期文學研究》、《中國當代文學實用教程》、《教師隊伍建設理論研究》、《論文選評與寫作導引》、《新課程名師教學100條建議》等。在教育科學研究方面，近些年來，主持並完成了教育部師範司課題“面向21世紀我國國中和高中師資培養規格研究”和“中國小教師繼續教育評估研究”，以及江蘇省教育科學研究規劃項目“教師自學考試與江蘇中國小教師隊伍建設”和“現代教師教育的發展趨勢與江蘇中國小教師隊伍建設”等課題。
圖書目錄
序
引言
第一章 主動出擊——沒有石頭也過河
課堂追夢
上下求索
蹬過課堂教學改革的河流
專家視點
第二章 決勝課堂——兩類結構教學法
探析——揭開“兩類結構教學法”的神秘面紗
一、“兩類結構教學法”的提出
二、“兩類結構教學法”的基本思想
三、“兩類結構教學法”的主要環節
四、“兩類結構教學法”的基本要求
五、“兩類結構教學法”的基本策略
六、“兩類結構教學法”的實踐效果
透視——採擷“兩類結構教學法”的豐碩果實
一、課堂——新課上成複習課
二、學生——自改作文新嘗試
三、教師——體驗職業幸福感
四、亮點——國中生也能解高考題
五、學校——優質學校的典型課改
相關連結
課堂的力量是無窮的
第三章 收穫成功——靜悄悄的革命
王俊談課程改革
決勝於課堂之內
以“課堂教學”為原點創新學校管理
宜興市實驗中學教師談“兩類結構教學法”
“概括化、結構化”才能舉一反三
打開語文之門的兩把金鑰匙
談談建構數學知識的重要性
“結構——建構”教學促進生成化學學科素養
運用“兩類結構”嘗試解答國中政治漫畫題
運用“兩類結構”打造高效歷史課堂
結構化是形成能力的好辦法
外校教師眼中的“兩類結構教學法”
“無宜不成校”
課堂改革的魅力究竟在哪裡
授人以魚，不如授人以漁
解讀宜興市實驗中學的“兩類結構”
創建有效課堂關鍵在教師
宜興市實驗中學考察學習歸來話感受
部分書摘
王俊傳:一個中國校長的奇蹟最新章節試讀：第一，課堂教學的改革應該提倡各種實驗，應該提倡各種研究。宜興市實驗中學的實驗我覺得非常好，王俊校長是課堂教學改革的領導者、先行者，做得非常好，我們要支持他，更要關心他，還要好好的來總結，盡我們自己的能力從各方面來幫助他。第=，學習是兒童的一種天性，教學就是要呵護這種天性，發展這種天性，學習就是一種自我的建構，在原有的經驗基礎上加以變革、改造、發展。但是這種自我建構不是完全自我的，是需要外部幫助的，需要學校、教師來提供這種平台，來幫助他們創設這個環境，提供很多支撐的條件。所以聯合國的教育規劃所所長說過一句話，教育教學的核心問題是學生的學習問題。課堂教學改革就是最終讓學生學會學習，這是評價課堂教學的一個標準。我建議規劃綱要里有一個工程就是學生學會學習的課堂教學變革工程。如果以這個觀點來看，宜興市實驗中學的這幾個案例，為我們改革指明了方向。課例1，新授課上成了複習課，更有利於學生對知識內容的遷移運用，課堂重知識傳授轉向重能力的培養，重視知識轉向關注方法，這就是引導學生自己學習，在遷移的過程中來學習，這個遷移的過程應該是學生自己學習的過程。課例2，學生自改作文，就是要嘗試讓學生自己評點作文，讓他有一種鑑賞的能力，有一種價值的或者文學的判斷，然後進行選擇、表達。這個過程是非常好的，就是促使學生自己學習的，他的提示當中能主動地生成對作文有序而正確的評估，儘管點評時有些語言還需要推敲，但這無妨大雅，因為內容瑕不掩瑜。案例3，國中生也能解高考題，出乎我的意料。這就說明兩個問題，哪兩個問題？學生是具有巨大潛能的，是有可能性的。我們教育教學改革，尤其課堂教學改革，要從更多地關注學生現實性轉到關注學生可能性。所以課堂教學改革，我們要堅持以學生學會學習為教學的核心。第三，教學關鍵如何引導學生學習。學生學會學習是核心，但是他學會有一個過程的，教師不是袖手旁觀的，教師就是要引導他，組織他。宜興市實驗中……
