內容簡介
教師是在日常工作的實踐中得到發展的，實踐的性質決定了教師發展的方向、速度與水平。教師個體與群體參與班級建設的課題研究，是推動教師主體性發展的主要力量。課題研究是一種創造性的實踐，在研究過程中，教師會不斷地運用新方法、解決新問題、形成新經驗、創造新理念、產生新績效。研究得越深、效果越顯著、自我效能感越強，因此，真實的研究性實踐，是教育創造的源泉，也是教師主體性發展的“原動力”。
圖書目錄
第一章 特色班級建設的追求
第一節 班級建設的價值追求與現實需求
一、價值追求
二、現實需求
第二節 特色班級建設的構想與操作
一、願景與理念
二、機制與運行
三、績效與評價
第三節 特色班級建設的歷程回顧
一、前期探索
二、研究典型
三、研製《標準》
四、實施《標準》
五、建構模式
六、提煉特色
七、成果推介
八、修改定稿
第二章 特色班級建設的成果
第一節 特色班級管理模式
1.“以生為本”班級管理模式
2.“同小樹一道成長”班級管理模式
3.“與愛同行”班級管理模式
4.“葡萄園體驗”班級管理模式
5.“群星璀璨”班級管理模式
6.“俱樂部式”班級管理模式
7.“家園式”班級管理模式
8.“愛、律結合”班級管理模式
9.“好習慣促成長”班級管理模式
10.“激勵進取”班級管理模式
11.“自治自育”班級管理模式
12.“自主、自悟、自立”班級管理模式
13.“書香浸潤”班級管理模式
第二節 班級管理典型經驗選
1.載歌載舞的水一評語詩化初探
2.春風輕撫七彩童心
3.愛心營造陽光深情培育花朵
4.部落格交流溝通心靈
5.心理健康教育敘事
6.“我的生活我做主”
7.班級管理二則
8.班級管理中“故事”的妙用
9.多彩的班隊活動
10.班級文化建設之我見
11.班規的制訂與執行要從學生實際出發
12.“引水澆園”共育苗
13.小組輪值制班級管理初探
14.一年級新生入學適應性教育初探
第三章 班級建設中教師的主體性發展
第一節 作者經歷和研究方法簡介
一、我是誰？
二、我如何開展研究？
第二節 教師主體性發展
一、校長主體性發展
二、德育主任主體性發展
三、教師主體性發展
結語
附錄一 崇仁路國小特色班級建設課題組教師獲獎情況一覽
附錄二 崇仁路國小媒體報導情況一覽
