校園軟暴力

“校園軟暴力”影響學生的心理健康，打消學生學習積極性。 “校園軟暴力”的產生有著多方面的原因。 教師的執業壓力與心理健康也是造成“校園軟暴力”的一個原因。

“校園軟暴力”是指教師通過嘲笑、諷刺、厭惡、苛責、蔑視、冷漠等方式造成對孩子精神上、心理上的一種傷害。它是當前青少年心理疾病高發的重要因素之一。“校園軟暴力”表現在語言傷害、心理懲罰、環境孤立、揪住“小辮”等現象上。“校園軟暴力”影響學生的心理健康，打消學生學習積極性。“校園軟暴力”的成因有很多種，包括個人原因、社會原因、保護意識差、職業壓力大等。
通常，我們所說的暴力，是指對人肉體上實施的傷害，但是還有一種比肉體傷害更易造成對學生心理傷害的的暴力——精神施暴（也可叫做心靈施暴，“校園軟暴力”）。“校園軟暴力”，指的是教師通過嘲笑，諷刺、厭惡、苛責、蔑視、冷漠等方式造成對孩子精神上的傷害，使孩子內心經歷一番痛苦的體驗，從而達到教育目的。在社會媒體對教育行業日益關注的今天，體罰之類的硬性暴力行為日益減少或消失，然而由於多方面的原因，校園“軟暴力”卻一直存在著，成為當前青少年心理疾病高發的重要因素之一。
一、“校園軟暴力”的表現
“校園軟暴力”不具有明顯的暴力特徵，方式方法比較生活化，比較隱，因而很難界定。這種方式摒除了過去的體罰，披著一層美麗的外衣：我們這樣做，都是為了孩子好，正因為愛之深，才責之切，是教師對孩子負責任的體現。而家 長面對如此負責任的老師只有感激，不予追究。也正因為如此，這種看似文明的方式，正在越來越多地被老師拿來使用，花樣繁多，呈愈演愈烈之勢。要剷除校園“軟暴力”，我們就要先準確地判斷哪些現象是“軟暴力”。
1、語言傷害現象
北京青少年法律援助與研究中心副主任張雪梅說，語言暴力指使用侮辱性、誹謗性、歧視性、恐嚇性、貶損性等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害。在班級里，總有一些學習比較差的學生，不論教師怎么輔導，學生進步都不大，在這種情況下教師就出現了急躁、反感、厭惡等情緒，對學生也就失去了耐心，諸如“癩狗扶不上牆” 、“你怎么這么笨”、“你簡直是豬腦子，整天就知道吃喝拉撒睡”、“榆木疙瘩不開竅”這類語言脫口而出。這種精神侮辱，比打罵更讓學生難以忍受。有時，孩子會求饒的說，“老師您還是打我一頓吧，這比說我好受。”不僅如此，對於經常違反紀律的一些所謂壞孩子，教師除了有聲語言上的挖苦諷刺，還附帶著一些體態語以增強效果，撇頭，努嘴，眼瞪，裝聽不見，不耐煩的揮手等等。哀莫大於心死，一個學生已經被生活環境中最重要的人一而再，再而三的否定，他也就看不到任何前途，對自己不抱任何希望，甚至放棄努力，自暴自棄，自甘墮落。
2、心理懲罰現象
心理懲罰也就是從心理上威脅強制學生。如，有的學生經常不完成作業，老師就警告他：再不完成作業罰你抄一百遍；或是說你經常不完成作業，考試考不好，跟老師沒關係，都是你自己造成的；或是說，完不成作業就把你家長喊來。類似這樣的話還有很多，這些話這實際上是在威嚇學生，讓學生背負極大的心理負擔，使學生從心理上產生恐懼，畏怯，在這種情境下，學生哪裡還有心情遨遊在知識的殿堂里呢。
3、環境孤立現象
從學習生活環境上孤立學生，讓學生無法體會到集體的關愛，感受到的只是冷漠和歧視。如，老師認為某個同學弱智，對其相當的冷漠和不耐煩，這種態度也無形的傳染給其他學生，造成其他學生也和該生疏遠，致使該生人格受到衝擊，這極有可能使其性格變得越來越孤僻。還有一些老師很武斷地給學生定性,例如，班上出現壞事，有的老師就說：“這壞事又是你乾的吧，我們班上同學都不錯，就你整天搗亂”。這就無形之中對其他學生強化該生不是什麼好東西，你們不能和他一樣,致使學生像躲避瘟疫一樣的躲避他 。另外，有些老師在和學生交流時喜歡影射學生家長，更有甚者不僅孩子要接受這些侮辱，連這些孩子的爹媽和祖宗都脫不了干係，“上樑不正下樑歪，跟你爸一個德行”，“你們家哪輩子能出個聰明人”，“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這類語言不僅嚴重地傷害學生的自尊，使其產生逆反心理，還有可能讓孩子從心理上疏遠父母。
4、揪住“小辮”現象
人無完人，成人尚且如此，更不用說學生了。在校園裡，有的教師就抓住學生的“前科”，對學生放棄關心、不聞不問。我們經常能聽到這樣的話：“你三番五次地不完成作業，你媽都管不了你，我也沒辦法,你隨便吧？”，“你自己不想學，教你又不學，我看你也沒有希望了，只要你上課不違紀就行。” 諸如此類的話，使學生感到自己是被師愛遺忘的人，很無助，從而變得鬱鬱寡歡、無心上進。
二、“校園軟暴力”的危害
1、影響學生的心理健康
不難發現，“校園軟暴力”像幽靈，似鬼魂置身於校園中，“軟暴力”實際上是一種情感虐待，是精神上的控制，心理上的摧殘。不流血的傷口比流血的傷口更疼痛，它對學生造成的心理壓力遠比明明白白的體罰的後果更令人恐懼，因為這是一種內傷，心理上產生長久的陰影，嚴重的可能導致心理疾病，甚至影響了學生的一生。另外，這種軟暴力還有可能使學生在無形之中也沾染“軟暴力”傾向，甚至會外化為暴力行為，攻擊他人，以宣洩自己這種被人為扭曲的心理。
2、打消學生學習積極性
哀莫大於心死，當一個學生從心理上與老師班級拉開了距離，往往對於學習也沒有心思了，甚至破罐子破摔，厭煩老師，厭煩學校，重則開始厭學。這種不該產生的壓力，一旦學生承受不了，學生會走極端的，甚至會釀成悲劇。
三、“校園軟暴力”的成因
“校園軟暴力”的產生有著多方面的原因。
1、個人原因
“人們總是有著一種駕馭他人的欲望，當一些比較極端、明朗化的硬性暴力行為行不通時，便轉而採用隱晦、富有彈性的‘軟暴力’行為來滿足自己的這種內心需求①”。另外，傳統的“師道尊嚴”觀念仍植根於很多教師的潛意識中，當學生犯了錯誤以後，教師會在施教過程中有意無意地對學生採取懲治，懲治的方式則多種多樣，語言攻擊，冷酷的表情，厭煩的手勢等，都可以派作懲治的手段。
2、社會原因
在我國現行教育體制下，學生的分數往往成為衡量教學質量的惟一標準。社會對升學的重視，迫使教師、學校強調升學率、平均分，唯成績論學生，德育、法制教育沒有得到足夠的重視。學校對教師的管理僅僅停留在促使教師改進教學方法，提高教學能力上，忽視了對教師職業道德，心理上的引導，忽視了教師教育方法、技巧的培養與提高。
“師者，傳道授業解惑者也”。這種對教師職能的詮釋，認定了教師是人類文明的傳承者，是教育教學過程中的組織者、權威者。教師在施教過程中所做的一切，不論正確與否都被視為合理化和合法化。受我國傳統文化中“嚴師出高徒”、“打是親、罵是愛”等觀念的影響，也讓很多學生和家長對老師“恨鐵不成鋼”的“敲打”表示理解。即使在施教過程中出現一些過激的行為，也被認為是由受教育者引起的，是可以寬容的，這實際上是對教師的一種縱容。
3、保護意識
教師隊伍乃至整個社會未完全形成尊重未成年人人格權益的保護意識是校園語言暴力背後的深層次原因。無論是學生的自我保護意識，還是教師的未成年人保護意識，以及家長對於學生心理健康的意識都亟待提高。學生不知如何應對教師的“軟暴力”傷害，教師不認為自己對學生造成深層傷害，家長一方面對於教師的做法報以寬容的理解，另一方面也有“人在屋檐下，不得不低頭”的無奈。因為孩子往往要在一個老師的手下學好幾年,惹得老師不高興，恐怕遭殃的還是自己的孩子。這種種原因，無形中給予校園“軟暴力”一個容身的空間。
4、職業壓力
教師的執業壓力與心理健康也是造成“校園軟暴力”的一個原因。北京師範大學心理學教授鄭日昌指出，教師們普遍存在的心理問題是造成語言暴力的內因。當前教育體制中引進的激烈競爭，比如末位淘汰、按績取酬等，使教師感到前所未有的壓力。再加上教師承載了社會、家庭太多的希望和寄託，但收入、住房、福利待遇和社會地位卻不很理想，付出大於回報使他們心理難以平衡。“教師長期在精神壓力之下，需要尋找釋放的途徑。” 而學生有時就成了教師的釋放空間。
“校園軟暴力”表現多樣，成因複雜，對於學生的精神的傷害是隱性的、長久的，應當引起足夠的重視。“學校、幼稚園、託兒所教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行②。”希望這個條例能給老師們亮起一盞警燈，給學生們的精神健康撐起一把綠傘。
參考文獻：①周曉虹 《現代社會心理學》（上海人民出版社 1997年版）
②《北京市未成年人保護條例》第23條