學校簡介
敦煌市第二中學是一所城市國中。占地面積22310平方米。現有教學班32個，學生1891人，教職工107人，其中高級教師12人，一級教師71人；本科學歷68人，專科學歷33人；省級園丁1人，地級學科帶頭人、骨幹教師5人，市級學科帶頭人、骨幹教師27人。 學校建於1980年，在30年的辦學經歷中，學校以團結勤奮文明求真團結勤奮文明求真團結勤奮文明求真團結勤奮文明求真為校訓，以為每一個學生終身發展奠實基礎為每一個學生終身發展奠實基礎為每一個學生終身發展奠實基礎為每一個學生終身發展奠實基礎，為每一個教師的可持續發展搭建平台為每一個教師的可持續發展搭建平台為每一個教師的可持續發展搭建平台為每一個教師的可持續發展搭建平台為辦學理念，以辦民眾滿意的學校辦民眾滿意的學校辦民眾滿意的學校辦民眾滿意的學校為辦學目標，內強素質，外塑形象，形成了“文明和諧，誠信進取”的校風，“刻苦學習，勤學守紀”的學風，“嚴謹認真，敬業愛生”的教風 近年來，二中學生在參加全國數學、物理、化學競賽，全國書畫大賽，全國課外科技作品競賽中，取得了優異的成績，先後有300餘人次在各級各類競賽中獲獎。學校先後被評為“全國推進素質教育先進校”，“優秀論文先進校”，被甘肅省教委確定為“標準化視窗示範校”，被酒泉市授予“優秀體育傳統項目校”，被酒泉市人防辦確定為“國防教育試點校”，被敦煌市教育局確定為“電化教育示範校”，“實驗教學規範校”，連年被敦煌市委評為“精神文明單位”。2009年，學校被酒泉市命名為首批“標準化學校”。 學校十分重視學生特長培養，舉辦了“藝術節”九屆、“科技體育節”八屆、“讀書節”四屆，成立了《春芽》文學社，創辦了文學期刊，學校有器樂隊、舞蹈隊、體育代表隊及書畫等各種興趣小組，在培養學生的興趣、愛好方面，取得了顯著成績。學校至始至終堅持育人為本，德育為先，採取靈活多樣的形式在學生中開展以愛國主義、團隊精神、社會主義思想教育為核心的各種教育活動。先後開展了養成教育、孝敬教育、法制教育、誠信教育、賞識教育、榮辱觀教育、安全教育、禁毒教育、心理健康教育等教育活動，開展了“文明校園”、“和諧校園”、“平安學校”、“書香校園”創建活動，開展了小公民思想道德先進班級創建活動，收到了良好的效果，目前平安、和諧、文明的校園正在形成。
師資隊伍
敦煌二中現任校長鄭寶生（中共黨員）中學生考試沒考好，老師的通常做法是批評一通。武昌區某中學一位數學老師頗有創意的另類“處罰”，讓學生不挨批評卻再不敢馬虎。近日，該校一位心理老師介紹，她曾經問某班學生：任課老師中最怕哪一位？答曰：數學老師。心理老師納悶：數學老師很溫和呀，學生怎么會怕他呢？經過了解，心理老師發現，數學老師有一套“獨門秘笈”，那就是如果學生考試沒考好，就罰學生寫一篇三千字以上表揚他的文章，要求不浮誇、不吹捧，真實可信有感情。下次沒考好，還寫，而且不能與上次的雷同。
數學老師的另類“處罰”理由很簡單：“我教你這么辛苦，你還考得這么差，讓我很不高興。你得寫表揚文章讓我高興，我高興了，我們就扯平了！”
據了解，另類“處罰”實施後，學生上數學課特別認真，“寫表揚文章太難了，還是老實一點吧。”更重要的是，寫“發自內心”的表揚文章，讓學生真切體會老師的艱辛，“如果我們再考不好，就太對不起他了。”
記者試圖採訪這位數學老師，遺憾的是他心有顧慮而婉拒了：“土辦法，未深想，難登大雅之堂，有體罰之嫌，易起爭議。”
該校高二年級一位女生告訴記者，她正是這位數學老師班上的學生。“聽同學私下議論過這種‘另類處罰’，好像是上一屆的事。在我們班上，他沒這么做過。”不過，女生說，這位數學老師曾要求做錯題的學生，自覺到操場跑兩圈，每圈300米。這么一個喜歡用“怪招”的老師，卻頗受學生喜歡，因為“有個性”。
在一所省級示範高中教數學的詹老師對這位同行的做法大加讚賞：“這個做法很有創意，既不傷學生的自尊心，同時也給學生造成了一定的壓力。挖空心思寫三千字表揚稿，得好好品味老師的課才寫得出來呀。”
詹老師認為，現在老師不好當，連批評學生都得小心翼翼，就算是好老師，也只能把說教用到極致，除此之外別無他法。因此，更顯得這種另類“處罰”有“技術含量”。詹老師覺得，罰寫文章不算體罰，甚至不算懲罰，“又不是罰抄，相反還能鍛鍊學生的寫作能力”。
辦學特色
學校在堅持以法治校的同時，通過加強職業道德教育和思想政治工作、大力開展業務培訓，提高教師的業務能力、狠抓教學常規檢查落實、實行校內聘任，並輔之以考核獎勵等辦法措施，加強教師隊伍的管理，調動大家的積極性。 對學生的管理，學校則以“要成才、先成人”為出發點，堅持德智體美勞全面發展，認真貫徹落實《中學生行為規範》，加強對學生的思想政治教育，抓住入黨、入團、三好生推選等時機，激勵學生向健康的方向發展。同時還把工作範圍拓展到了校外，實行學校、家長、社會三位一體，使教育工作一致性，經常性，減小了負面影響。學校注意培養各方面的人才，在高一招新生時，對體育、美術、音樂等方面有專長的，降低分數線錄取，並對他們重點培養。 在大力推行素質教育，切實減輕學生負擔方面，學校領導和全體老師認為素質教育和基礎教育並沒矛盾，於是，大家放開手腳，大幹起來。進行了軍訓、百里野營拉練、招商會等兩次大型文藝節目會演。 減負是必要的，但減負不能減掉學生必要的負荷，減負不能降低要求，降低教學質量，在減負中，要求老師抓住課堂教學這箇中心環節大做文章，在備課上多下工夫，在講課中更加精練，在作業設定上更加用心。敦煌二中在2012年又引進了洋思中學的“先學後教、當堂訓練”的教學模式，以下是關於“先學後教、當堂訓練”的介紹------洋思中學在教學中採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了後進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課後不留作業。“先學後教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗後，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。
“先學後教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人後邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
後進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在後進生問題。為什麼學生自學反而縮小了差距，轉化了後進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教後進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而後進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。後進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫後進生力量就大了。三是後進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課後不留作業。並且規定每堂課的作業時間不能少於20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到後來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利於學生處於緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課後輕鬆，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。
“先學後教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學後教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處於初級階段。我們應該在洋思“先學後教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學後教、當堂訓練”。
敦煌二中教研文章參考
課堂教學應“張弛有度”當前在我校廣泛學習洋思中學教學模式的背景下，我也通過觀看網路授課實況及閱讀相關論文認真學習了這種教學模式，領會到其教學模式的主要思路是：“教給學生自己學習的能力，培養學生自覺學習的習慣，使學生能在學習過程中自主探索、自主求知”，教師只在其中起著導學引領的作用。那么老師應該怎樣導怎樣引呢？帶著這個問題我也在自己的教學中模仿實施，再通過聽課學習，我認為洋思中學的老師在培養學生創新思維、開發學生創新能力上貴在“張弛有度，鬆緊結合”，這正是洋思中學教學模式的精髓。
一、 課前導引要精練激趣這是“張”
我通過學習發現，洋思中學對教師的導引要求非常高。有經驗的老師都知道一節課的導入部分做不好就無法激發學生的求知慾，導入過簡學生不感興趣，過難學生又無從入手，所以課前導入是一節課的瓶頸，洋思中學的教師們就非常重視這一點，目標明確，主線突出給學生明朗的思路及探索的欲望，就如同獵人為了捕獲獵物所設的套，必須計畫獵物順著你構思的路線進入你的套中，這樣你的教學目標就完成了。我在教學中就學習用運了一些較好的方法例如：故事導引、提問導引、朗讀導引、謎語導引、圖片導引、歌曲導引……有效的的把控了學生的思想情緒，較成功的駕馭了課堂氣氛，啟發了學生的思維，引起學生的探索。但在教學中也暴露出了一些問題：
1、同一個班級同樣的導引方法不能過多使用，否則學生會生厭。
2、老師在導引過程中語言要聲情並茂，口才不好不行。每節課都要呈現新奇，做到節節課吸引人很難。
3、問題設計要環環相扣，層層深入很難。
總而言之在課堂的啟發引導階段是一堂課的起點，須激發學生思維，收緊教學要求，老師要用心去設計思考，達到設套的意圖。
二、 課前預習讓學生放開探索這是“弛”
我們老的教學要求學生課前預習做到：一讀、二寫、三背誦，學生自主學習的能力受到框架的限制，不能從自己喜歡的方面去發展，預習被動，局限性大，更無從激發學生的探索求知慾。通過學習觀摩網路中洋思中學教師的課堂，發現其學生們課前預習豐富，資料展示充足，甚至有學生能夠製成課件當堂演示，可想而知學生探索的興趣有多大？我認識到洋思中學教師因為課前預習放得開，才會有這樣神奇的效果。那么怎樣讓學生放開來預習呢？那就是激發興趣，教給方法，不加限制，指引預習的方向。如：預習可分為小組內共同預習，四人一組預習，個人預習等，預習內容可以根據課文不同或學生的喜好分為朗讀、作者簡介，背景調查，字詞造句等重點突出一方面，達到探索新知的目的，並激發學生的求知慾。
我在教授七年級第四單元時，要求學生表演課本劇，因為老師在課前啟發不夠學生在課堂中表演時很不成功，但老師不灰心，在每一組表演完後我都對表演狀況進行了恰當的點評，這節課雖沒有達到預期的效果，但學生的表演興趣被激發了出來，在這之後的幾節相似類型的課堂里，學生的課前預習做得較突出，特別是分角色朗讀學生能聲情並茂，在上《盜草》一文時，老師要求學生朗讀課文，有一組學生提出要表演，我很意外，但同意學生上台表演，結果一堂新授課的內容被他們生動的表演了出來，即使是大段的人物對話他們也能特點鮮明的背出來，表演結束後教室里響起了熱烈的掌聲，沒想到學生自覺預習的這么好，引起了我深深的思考，明白了洋思中學的教學意圖。
三、 課堂探究旨在放任自由這是“松”
學生自主探究環節是洋思中學教學模式的中心環節，這個環節就如把學生放在迷宮的入口處，讓學生根據所給的線索通過自己的努力摸索找見迷宮的出口，完成學習內容，通過這種方法使學生品嘗到成功的喜悅，養成獨立思考的品質。同時這個過程中學生得出的思想言論都是教學後的精華，不管深淺老師都予以肯定。這個環節看似是學生在自學，實則是老師在操控。我通過實際練習用運，認為操作中須注意如下幾點：
1、要有階梯狀供學生思考攀升的問題；
2、要給學生充足的探究學習的時間；
3、要能調動80%的學生的積極性。
4、課堂重點要突出，能自如調控課堂速度。
5、要給學生充分的匯報表現的時間。
6、對學生所發表的言論老師要有高屋建瓴的評論
這都是放手讓學生去探索的老師要具備的能力。表面上是學生在自學，實際上對老師提出了更高要求。
四、 課堂小結畫龍點睛這是“緊”
一節課的成敗是看你在結束時是否達到了計定目標，學生是否在其中有所收穫，老師面對學生多層面的認識要能抓住主次，調控矛盾給學生主旨性的結論，提綱挈領，能自然地把學生的各種言論轉到教學主題上來，使學生感到一節課的努力有所收穫。那你的課就成功了，這是洋思中學教學模式的結束特點。通過實際課堂練習，我從中體會到做老師的了自信，感受到這是老師在學生心中確立威望的關鍵。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們要不斷反思，與時俱進。 作為一名語文老師，不斷地改進教學方法提高教學質量是我們的責任，楊思中學的教學模式在當前紛繁的教學思路下給我們提供了一種方式，讓我認識到教學的目的是教學生會學，知道了自己在今後教學中需要努力的方向。
