內容簡介
探察專家教師所具有的知識特點，特別是特定的學科知識及其優秀的課堂教學表現，有助於促進新教師及有經驗教師的專業成長以國小數學學科為例，從實證研究的角度，對比了國小數學專家教師與非專家教師在學科知識、學科教學知識方面的差異，特別是研究了這些差異是如何影響教師實際的課堂教學及學生學習的。
《教師專業發展的知識基礎：教學專長研究》以學科知識與學科教學知識為切入點，並將其融入教師的課堂教學情境與學生的學習中進行考察。
圖書目錄
第一章 導論
第一節 研究背景
一、教師知識對學生學習的影響：關注教師的外在特徵
二、教師專業的獨特性：關注教師知識的本質
三、立足課堂教學實踐：關注實踐情境中的教師知識
第二節 研究目的
一、研究目的與特色之處
二、研究問題
第三節 研究的理論基礎
第二章 教師知識：類型及其相關研究
第一節 知識及其類型
一、什麼是知識
二、知識的分類
第二節 教師知識及其類型
第三節 學科知識、學科教學知識：內涵及其關係
一、教師的學科知識、學科教學知識的內涵
二、學科知識與學科教學知識之間的關係
第四節 教師的學科知識、學科教學知識與課堂教學的關係
一、教師對學科知識與學科教學知識的理解
二、學科知識、學科教學知識對教師課堂教學的影響
三、教師知識、課堂教學變數對學生學習的影響
本章小結
第三章 教師對學科知識的理解
第一節 對教師學科知識的考察
一、教師學科知識的考察維度
二、研究方法
第二節 教師對學科知識的理解狀況
一、專家教師與非專家教師對數學知識的理解
二、專家教師與非專家教師的數學觀
第三節 專家教師的學科知識：結構化、情境性與動態化
一、專家教師對學科知識的深入理解：結構化與情境性
二、專家教師對學科本質的理解：動態化
第四章 教師對學科教學知識的理解
第一節 對教師學科教學知識的考察
一、教師學科教學知識的考察維度
二、研究方法
第二節 教師對學科教學知識的理解狀況
一、專家教師與非專家教師的學科教學知識比較
二、教師的學科知識與學科教學知識之間的關係
第三節 教師專業知識的獨特性：從作為學科的知識作為教學的學科知識轉化
第五章 教師實踐場景中的知識運用：課堂教學的分析
第一節 教學任務與課堂對話作為教學變數的考察
一、對教師課堂教學變數的考察
二、研究方法與實施
第二節 專家教師與非專家教師的課堂教學特點
一、專家教師與非專家教師選擇與實施數學任務的認知特點
二、專家教師與非專家教師的課堂對話分析
第三節 教師知識的實踐運用：不同特點的課堂教學
一、兩類教師選擇與實施數學任務的特點
二、兩種不同性質的課堂對話特點
三、建立互動開放的師生課堂對話的學習共同體
第六章 教師知識、課堂教學變數對學生學習的影響特點
第一節 對學生學習的考察
一、對學生學習的考察維度
二、教師知識、課堂教學變數與學生學習的關係
三、研究方法
第二節 教師知識、課堂教學變數對學生學習影響的多水平分析
一、影響學生數學學習成績與數學觀的零模型分析
二、教師變數對學生數學學習成績與數學觀的影響：二層線性模型分析
第三節 教師知識、課堂教學變數與學生學習之間的關係模型
第四節 教師知識、課堂教學變數對學生學習的影響特點
一、課堂教學是教師知識影響學生學習的中介變數
二、教師的學科知識、學科教學知識對任務的實施與課堂對話的影響
三、教師知識、課堂教學變數對學生學習的不同影響
四、教師變數對學生學習的影響有多大
本章小結
第七章 結語
參考文獻
後記
……
