版本
弗雷爾版
內容簡介
教師如何與學生溝通溝通是心靈的開放。再精巧的教學預設、再獨到的教育策略，如果遇上心靈無法向你敞開的學生，一切都會成為泡影。
如何做到與學生有效溝通呢?作為一位從教19年的教師、班主任及學生心理輔導老師，作者在本書中娓娓講述了其在教育教學過程中遇到的與學生溝通的一個個案例。同時，在故事一般的情境中，滲透教育學、心理學理論，幫助教師掌握與學生溝通的技巧，進而順利達成教育教學目標。無論是引導學生學會為人處世，還是引領學生學會讀書學習，本書都可謂教師的好幫手。
作者簡介
姜榮奎 山東大學附屬中學高級教師，國家級心理諮詢師，主要從事語文教學、班主任工作和心理健康教育工作．全國優質課一等獎，濟南市學科中心組成員、建功立業先進個人、優秀班主任、德育標兵。區雙學科教學能手、名師、科研先進個人。在中央電視台《當代教育》和《成長線上》欄目做專題節目《相互支撐的愛》、《讀懂你的愛》等。省市級新聞媒體也曾對其進行過心理專訪。在各類教育教學報刊上發表約30篇淪文。
個人教育隨筆《別忘了自己也曾是個孩子》20lO年由山東教育出版社出版。
目錄
第一章 把微笑留給自己——引導學生正確看待自己
“丫頭，你的文字真細膩”——悅納自己
做箇中等生又何妨——給自己恰當定位
重複的快樂——改變看問題的視角
成功不相信眼淚——調適好心態
“獨一”與“唯一”——建立合理的自我認知
“四塊糖”的故事——反省自身
哲學家的助手一尊重自己內心的需要
“我們擁有金色的世界”——塑造自我
來自大洋彼岸的電子郵件——等待自己的成長
第二章 溫暖是你的招牌——幫助學生掌握交往之法
“誰讓媽媽為我犧牲了?”
——換位思考，善解人意
朋友的隱私能說嗎——真誠·寬容·信任
“想想看，問題出在了哪裡?”——掌握交流技歹
華東師大版
內容簡介
閱讀《教師如何與學生溝通》後，你會發現教師理解和監控課堂交流模式，並解決可能阻礙學生學習的問題是多么重要。作者藉助真實的課堂實例，解釋了以下問題：
課堂交談與課外交流有何不同？
如何收集和分析有關課堂交談的資料？
什麼類型的提問會激發良好的討論？
教師為什麼要給學生提供反饋，如何提供？
非言語交流如何影響課堂學習？
本書在提供有關課堂交流的深入指導時，還以“反思你自己的課堂”的形式提出了發人深省的問題，是教研組學習的理想材料，所有希望對教和學的這個重要方面進行有效管理的教育者都可以從中受到啟發。
作者簡介
弗雷爾（Thomas S. C. Farrell）， 加拿大布魯克大學套用語言學教授。專業興趣包括反思性實踐和語文教師的教育與發展。他是美國對外英語教學（TESOL）語言教師研究系列叢書（包括亞洲、美洲、非洲等系列）的主編。最近的著作有：《與英語學習者一起走向成功：新手教師指南》、《成功的語文教師做什麼：獻給教師、閱讀輔導教師和教學設計者的70個基於研究的策略》、《反思性語文教學：從研究到實踐》《教英語學習者閱讀：反思的方法》。
譯者簡介
毛齊明，湖北鹹寧人。華中師範大學教育學院副教授、博士、心理學院博士後。主要以維果茨基理論為基礎，研究課程與教學論、教師教育等。本科畢業後在高中任教五年，曾先後在華中師範大學和華東師範大學攻讀碩士和博士學位，並於2008年8月至2009年8月訪學於英國牛津大學教育系。現承擔國家青年基金課題、湖北省教育規劃課題等多項課...
目錄
中譯本序
前言
致謝
第一章 交談、傾聽和教學： 理解課堂交流
一 Mary的課堂：一個實例
二 什麼是交流
三 什麼是課堂交流
四 交談和傾聽
五 課堂交流的理解框架
六 研究交流模式
七反思課堂交流
第二章 我一視同仁地對待所有的學生：探討課堂交流能力
一 “我一視同仁地對待所有的學生”
二 什麼是課堂交流與互動能力
三 家庭交流與學校交流的區別
四 性別差異
五 交流恐懼
六反思課堂交流能力
第三章 像教師一樣交談：收集和分析課堂交流資料
一 課堂交流的基本結構
二 課堂交流結構的變式
三 如何檢視課堂交流模式
四反思課堂交流資料
第四章 學生為什麼不按我的要求做：促進有效的課堂參與
一 一個糟糕的開始
二 組織有效的課堂參與
三 教師的交談
四反思高效課堂參與
第五章 2+2等於幾：檢視教師所提問題
一 傳遞信息型提問策略
二 教師所提問題的類型
三 教師管理問題的方式
四 教師的好問題的特點
五 無效問題的特點
六 教師的等待時間
七反思教師的提問
第六章 好！不錯：探討教師的反饋
一 教師反饋的目的
二 教師反饋的策略
三反思教師的反饋
第七章 兩人智慧勝一人：運用小組學習
一 全班學習
二 全班學習中的指定發言
三 小組/結對學習
四 組織小組活動
五反思小組學習
第八章 我明白你的意思：識別課堂中的非言語交流
一 非言語交流的功能
二 非言語交流的類型
三 教師在課堂上使用非言語行為
四反思非言語交流
第九章 專業發展：反思課堂交流與互動
一 作為專業發展的反思性實踐
二 反思你自己的課堂
三反思課堂交流和互動
